地理課堂學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)

馮雪蓮

新課改政策制定后，將培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)定為未來(lái)教學(xué)的重點(diǎn)方向與內(nèi)容。而近些年隨著課改政策實(shí)施力度的不斷加大，學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求也愈發(fā)嚴(yán)格起來(lái)。因此，在當(dāng)下的教學(xué)中，如何更為高效的將學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，便成為了眼下最為熱門(mén)的研究課題之一。本文的論述內(nèi)容即在于此，并擇取高中地理學(xué)科為例，對(duì)此作如下闡述。

高中地理 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0051-01

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，是為了幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而除了能夠有效掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之外，還能夠在學(xué)習(xí)之余，逐步形成一定的素養(yǎng)技能，從而避免傳統(tǒng)課堂為了學(xué)而學(xué)的誤區(qū)，為社會(huì)輸送更高素質(zhì)的人才。新課程改革后，對(duì)各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)給出了十分明確的內(nèi)涵界定。以高中地理為例，便包括了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力四個(gè)方面。而本文限于篇幅問(wèn)題，現(xiàn)只擇取其中前三項(xiàng)作為論述的依托，對(duì)如何促其在課堂中得到有效滲透的具體方式及過(guò)程進(jìn)行以下大致的總結(jié)。

1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，增強(qiáng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的核心所在。其具體指人們對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境之間所形成的和諧、協(xié)調(diào)、融洽關(guān)系之必要性的認(rèn)知能力。這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)之余，正確的理解人類(lèi)與地理環(huán)境之間相互的影響所在，并可以對(duì)兩者可能出現(xiàn)的矛盾作出分析，提出合理的建議。針對(duì)于此，有鑒于地理與我們現(xiàn)實(shí)生活之間緊密的聯(lián)系性，在教學(xué)中，我們可以通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材為突破點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在對(duì)此的分析中增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，確保教學(xué)的有效性。

例如：以《水循環(huán)和洋流》一節(jié)的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)負(fù)饺肓艘恍┈F(xiàn)實(shí)素材作為引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)了教學(xué)。如：在“水循環(huán)”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶，在現(xiàn)實(shí)生活中人類(lèi)有哪些活動(dòng)影響了水循環(huán)的一些環(huán)節(jié)？從這些或正面或負(fù)面的影響當(dāng)中，我們可以受到什么啟發(fā)？而在這一基礎(chǔ)上，一些學(xué)生便可以從自己所接觸到的生活面出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的思考、分析。譬如，一些學(xué)生會(huì)有城市綠化的角度切入，進(jìn)而延伸到增加下滲及蒸發(fā)、涵養(yǎng)水源、推動(dòng)水良性循環(huán)、縮減地面徑流的思考。如此種種，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)素材的結(jié)合，學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀得到了良好的拓展，從而確保了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.引導(dǎo)小組探究，提升學(xué)生的綜合思維能力

綜合思維能力是最基本的一種思維方法。指的是學(xué)生在面對(duì)某些地理現(xiàn)象或事物的時(shí)候，能夠從多個(gè)角度去看待和分析各個(gè)要素之間的聯(lián)系、作用、影響等，并可以通過(guò)綜合的考量，科學(xué)而理性的對(duì)其作出解釋或定義。如上分析，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在課堂中首先實(shí)施小組學(xué)習(xí)的模式，其次再通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，促使小組之間能夠產(chǎn)生相互的探究分析與交流，從而在此過(guò)程中逐步提升學(xué)生的綜合思維能力。

例如：以《全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響》為例，筆者在教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組能夠展開(kāi)相應(yīng)的探究，便在教學(xué)之余，通過(guò)以問(wèn)題的方式對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在以此呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中。如：筆者就“溫室效應(yīng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生深入分析，溫室效應(yīng)可能會(huì)對(duì)地球環(huán)境產(chǎn)生哪些方面的影響，以及應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)等。由于這一討論點(diǎn)的包含范疇十分廣泛，故而，小組之間能夠由此展開(kāi)極為豐富的話題交流。而借助于此，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維便得到了有效的調(diào)動(dòng)，之后，在提出如何應(yīng)對(duì)策略的環(huán)節(jié)，由于學(xué)生們之前已經(jīng)提出了各個(gè)方面的影響案例，因此，策略的提出便需要綜合考量之前的論述。如此，使得學(xué)生在深入探究的過(guò)程中，綜合思維能力得到逐步的提升，在形成環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)思維變得更為縝密、周全。

3.利用對(duì)比啟發(fā)，拓展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知力

區(qū)域認(rèn)知能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基本能力之一，也是地理教學(xué)的首要目標(biāo)。其具體指的是，學(xué)生能夠習(xí)慣從從區(qū)域的視角去看待地理現(xiàn)象，并能夠?qū)Υ俗鞒龇治?、比較，從而更為深入的認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題等。鑒于此，對(duì)學(xué)生這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們可以利用對(duì)比啟發(fā)的模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。即，將同一事物在不同區(qū)域中的表現(xiàn)摘出來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀的對(duì)比觀察，從而使得學(xué)生在這一過(guò)程中逐漸強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知的水平。

例如：此處我們以《水循環(huán)與洋流》一節(jié)中，對(duì)“洋流”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，教學(xué)過(guò)程中，筆者首先向?qū)W生們展示了以下幾種對(duì)比情況：一是南北半球副熱帶海區(qū)的洋流方向相反；二是副極地海區(qū)內(nèi)，北半球存在環(huán)流系統(tǒng)，而南半球卻不存在這種系統(tǒng)；三是同一海區(qū)內(nèi)，西部與東部有的為暖流，有的為寒流。

在這一直觀的對(duì)比下，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考這些情況的成因所在。而在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生便可以結(jié)合教材內(nèi)容，逐步挖掘并歸納出諸如地勢(shì)、地形、風(fēng)帶以及氣壓帶等的因素，并最終通過(guò)針對(duì)區(qū)域特點(diǎn)的分析，得出相關(guān)的結(jié)論。如此，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力便可以在潛移默化中得到鍛煉，確保學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步健全。

綜上所述，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)方法是多種多樣的，而在實(shí)際教學(xué)中，我們只有善于將學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行緊密的結(jié)合，并做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與優(yōu)化，如此，才能確保核心素養(yǎng)在課堂中得到有效的滲透。

參考文獻(xiàn)

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