情境創(chuàng)設(shè)

王茜瑩

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革。構(gòu)建有效課堂，必須抓住有效備課、有效上課、有效作業(yè)和有效輔導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)。只有抓牢這四個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。為了讓課堂更有效，我們常常會(huì)采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法。新課程特別凸顯教學(xué)的情境性，這跟我們強(qiáng)調(diào)回歸生活、聯(lián)系生活是有關(guān)系的。把知識融入到情境、融入到生活當(dāng)中來進(jìn)行。本文將針對有效上課中的英語課堂的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行闡述和研究。

有效教學(xué) 英語教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0040-02

隨著新課改的深入開展，我們越來越講究有效教學(xué)。那么，教學(xué)有效性究竟是指什么？余文森老師在其《有效教學(xué)十講》中指出，我們考量學(xué)習(xí)的有效性有三個(gè)指標(biāo)：學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語課堂上的學(xué)習(xí)速度就是學(xué)生能否在老師準(zhǔn)備的活動(dòng)中完成本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果就是在本堂課上，老師為學(xué)生安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)能否當(dāng)堂完成，并且完成的程度是如何的。學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是在一堂英語課中學(xué)生能否掌握本堂課的情感目標(biāo)。

1.創(chuàng)造有效的英語課堂，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

如何達(dá)到這三個(gè)目標(biāo)呢？

（1）要讓課堂活起來。為了要讓課堂活起來，我們英語教師要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。例如在教授譯林版小學(xué)英語四年級的How much？一課中，教師就完全可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)義賣的情境，讓學(xué)生拿自己的東西進(jìn)行義賣，還可以為學(xué)生準(zhǔn)備義賣箱等，讓學(xué)生在活動(dòng)和匯報(bào)中練習(xí)本課的重點(diǎn)句型。

（2）要從無效、低效走向有效。這一點(diǎn)在低年級的課堂上就非常明顯，低年級的孩子好動(dòng)，喜歡有趣的游戲等活動(dòng)，只有在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)新知識學(xué)生才能在課堂上坐40分鐘，不然，低年級的學(xué)生是不會(huì)像中高年級的學(xué)生一樣肯乖乖坐著聽你說一些乏味的內(nèi)容的。特別是在教二年級上冊第五單元At the market這一個(gè)單元的時(shí)候，從這個(gè)單元開始，學(xué)生開始逐漸接觸語法知識中的一個(gè)簡單但是非常重要的知識“單復(fù)數(shù)”。低年級的學(xué)生很難有這種思維能力去接受單復(fù)數(shù)的概念，但是如果老師能拿出許多的實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就能能夠接受這一知識點(diǎn)。如讓學(xué)生練習(xí)They are…時(shí)，就可以讓學(xué)生練習(xí)They are carrots/ beans/ cats/ dolls/ apples/ bananas等實(shí)物。為對話What are these？ They are…的練習(xí)做準(zhǔn)備，也能讓學(xué)生的對話練習(xí)更順暢。

（3）就是走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。怎么判斷學(xué)生是否在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)可以從五個(gè)維度來考察和分析：第一個(gè)維度是情緒狀態(tài)，學(xué)生是否整堂課情緒飽滿，有愉快的體驗(yàn)，始終被老師的課吸引，始終圍繞老師所講述的課程內(nèi)容；第二個(gè)維度是學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)，學(xué)生是否全員參與，學(xué)生是否主動(dòng)愿意參與課堂學(xué)習(xí)、討論和活動(dòng)，學(xué)生的參與是否是有效的，學(xué)生是否在課堂參與中有所得；第三個(gè)維度是交往狀態(tài)，學(xué)生的交往是否有效、實(shí)用；第四個(gè)維度是思維狀態(tài)，學(xué)生的思維是否一直在低層次，最好是能在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中讓學(xué)生有所得，但不是輕而易舉就可以得到的知識，要學(xué)生的參與和動(dòng)腦；第五個(gè)維度是生成狀態(tài)，最后的結(jié)果和效果如何。這五個(gè)維度是從學(xué)生學(xué)習(xí)的維度做的一個(gè)考察。

那么從教師的維度做一個(gè)考察，優(yōu)質(zhì)課主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是，有思想，教師是否在這堂課中加入了自己有效的思想，有思想的深度和廣度，而不是僅僅教授書面知識；二是，有智慧，老師的課程安排要有智慧，要巧妙，課程內(nèi)容也要有智慧，有內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)，讓老師學(xué)；三是，有激情，老師的情緒是否飽滿，是否愉快，是否和學(xué)生一起融入了課堂，要知道，只有老師真正進(jìn)入了課堂的氛圍和狀態(tài)，學(xué)生才能進(jìn)入你所創(chuàng)設(shè)的情境；四是，有個(gè)性，就是教師的課堂有沒有和別人不一樣的地方，有沒有個(gè)人風(fēng)格；五是，有文化，指學(xué)生有沒有在課堂中學(xué)到什么文化知識，學(xué)生學(xué)到的知識和老師的文化水平有很大的關(guān)系，老師需要提高個(gè)人的學(xué)科知識水平和相關(guān)文化水平。

2.創(chuàng)造有效的英語課堂，創(chuàng)設(shè)課堂情境。

教學(xué)有效性講究的是“三維目標(biāo)”，“三維目標(biāo)”指的不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)角度和方面，它既關(guān)注知識技能，又關(guān)注過程方法，還滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀，也就是知識能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體。

教學(xué)情境第一種是借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。圖像創(chuàng)設(shè)的情境是最常見的一種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。實(shí)物創(chuàng)設(shè)就比較讓學(xué)生有實(shí)際的感受。如在教授a gift，a bell，a chocolate，a sweet這四個(gè)單詞時(shí)，我就拿出了很多課前準(zhǔn)備好的禮物盒，巧克力，糖果和鈴鐺，這些既能夠當(dāng)做課堂的實(shí)物教學(xué)用具，又可以當(dāng)做課后的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后表現(xiàn)好的學(xué)生能夠有所鼓勵(lì)。

第二種是借助動(dòng)作或者活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。例如在教授小詩Look at the moon，like a big balloon，so round and so bright，in the sky at night.學(xué)生可以加上豐富的動(dòng)作，在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中樂。Look at可以做看的動(dòng)作，moon可以模仿月亮，a big balloon 可以畫一個(gè)大大的氣球，round 可以比劃一個(gè)圓，bright 可以用手做閃碩的動(dòng)作，in the sky 可以指向天空，at night可以做睡覺的動(dòng)作，因?yàn)橥砩弦X。在這些動(dòng)作的指引下，學(xué)生做的開心，學(xué)的開心，寓教于樂，所有學(xué)生都興趣盎然的參與到課堂中來。

第三種是借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。這種情景可以是比較簡單的，教師可以直接告訴學(xué)生今天我們?nèi)サ绞裁吹胤阶鍪裁?。如，在教授What would you like？ Id like…這句型時(shí)，學(xué)生可以到文具店、水果店、玩具店和小吃店等，教師只要在PPT上出示相關(guān)圖片和句型，結(jié)合第一種教學(xué)情境中的圖像創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，讓學(xué)生練習(xí)句型就可以了。如果能再結(jié)合一些具體的實(shí)物的話，學(xué)生的興趣會(huì)更高，參與度就能更強(qiáng)了。

第四種是借助新舊知識和觀念的關(guān)系與矛盾創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。如牛津小學(xué)英語二年級上冊第五單元教的句子What are these？ They are…和第六單元教的句子What are those？ They are…中，教師就可以通過已知的these引出新知those。這就是借助了新舊知識之間的關(guān)系來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。我們知道動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)要加s或者es，但是have這個(gè)單詞比較特殊，它是加s或者es嗎？教師可以通過這個(gè)問題的矛盾來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出have的第三人稱單數(shù)形式has。

第五種是借助“背景”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。這里的背景可以從多個(gè)角度去理解，在我看來，既可以是真真實(shí)實(shí)的放一個(gè)背景在黑板上、教室中、PPT上，也可以是我們學(xué)生的家庭社會(huì)背景，社會(huì)上正在發(fā)生的大事，或者是老師虛構(gòu)的一個(gè)背景，這要課文需要，都可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)“背景”。第六種是借助問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師提出一個(gè)問題，讓學(xué)生來回答，從而引出我們教授新課時(shí)所要的背景，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)和練習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，創(chuàng)造課堂價(jià)值。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能形式化，要有真情實(shí)感。那么，我們該如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境呢？首先，要基于生活，如果我們教師創(chuàng)設(shè)的情境不是基于生活，而是脫離了學(xué)生的生活的話，那么學(xué)生就沒有真情實(shí)感，無話可說，那么學(xué)生就沒有參與性和積極性，也就失去了這堂課的交際性，我們可以創(chuàng)設(shè)去上學(xué)，去上班就不基于學(xué)生的生活，我們可以創(chuàng)設(shè)去上小學(xué)，去上大學(xué)就不基于學(xué)生的生活；第二，要注重形象性，教師創(chuàng)設(shè)的情境要是具體的，人物也要是具體的，可以是野餐，商場，購物，人物也可以是學(xué)生喜聞樂見的卡通人物，書本中的人物，甚至是學(xué)生身邊的同學(xué)、朋友和家庭成員；第三，要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，英語課堂的情境創(chuàng)設(shè)就要有英語的交際性，可以適當(dāng)融入一些西方國家文化的滲透；第四，要有內(nèi)含問題，學(xué)生在情境中有可以思考的地方；最后，要融入情感，學(xué)生要真正樂于參與課堂的話，一定是帶著愉快的心情來參與教師創(chuàng)設(shè)的情境的，那么學(xué)生在這種情況下才能更快的接受新知。

綜上所述，作為一名小學(xué)英語教師，要?jiǎng)?chuàng)造有效的英語課堂，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)速度，獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂情境。我們有六種方法來創(chuàng)設(shè)有效的、有價(jià)值的教學(xué)情境，教師一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，真正以學(xué)生為主體，為學(xué)生著想，才能創(chuàng)造出有效的、有價(jià)值的情境，學(xué)生才能更有興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳三平.初中英語課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（07）：123-124

[2]余文森.有效教學(xué)十講[M].華東師范大學(xué)出版社，2014年4月