“微課”在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

劉曉琴

國(guó)家提出了“用教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化”的教育戰(zhàn)略，在這一政策支撐下，在踐行新課程改革理念的過(guò)程中，筆者在信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域的融合方面進(jìn)行了廣泛探索與研究。本文總結(jié)了在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中“微課”的應(yīng)用策略：一是根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)并制作微課；二是根據(jù)幼兒需求、認(rèn)知特點(diǎn)具體實(shí)施“微課”；三是關(guān)注個(gè)體差異，利用“微課”進(jìn)行分層教學(xué)。

微課 制作 實(shí)施 分層 資源

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0038-01

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“微課”在幼兒園的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但是在微課制作、實(shí)施以及資源庫(kù)的建設(shè)方面還存在很多問(wèn)題。為了提高“微課”教學(xué)的效果，筆者在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中不斷探索與實(shí)踐。本文結(jié)合幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)，對(duì)如何發(fā)揮“微課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)科學(xué)教育活動(dòng)質(zhì)量的提升進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1.根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)并制作微課

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，科學(xué)教育活動(dòng)中的“微課”大多是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，是一種用“微課”進(jìn)行“灌輸式”知識(shí)傳遞的教學(xué)，因此“微課”僅流于形式。真正的微課是從科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)和科學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，是為了落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展，解決教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題。也就是說(shuō)，根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)并制作微課，有利于微課與科學(xué)教學(xué)的深度融合。如在大班科學(xué)活動(dòng)《有趣的磁鐵》中，“磁鐵哪個(gè)部位的磁力最大”是這次活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，也是很多幼兒最為感興趣的事情。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)于年齡尚小的幼兒，僅僅通過(guò)文字解釋無(wú)法激起他們自主學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)法使他們進(jìn)一步產(chǎn)生思考。因此教師就可以針對(duì)這一問(wèn)題制作一個(gè)“我的力氣最大”的微視頻，在視頻中利用卡通磁鐵大力士吸大頭針的視頻，讓幼兒們了解了磁鐵的兩頭磁力大、中間磁力小的特點(diǎn)。而在讓幼兒們了解“同名磁極相斥，異名磁極相吸”這一現(xiàn)象時(shí)，教師也可以制作微視頻來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.根據(jù)幼兒需求、認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施“微課”

幼兒的“形象思維”比較占優(yōu)勢(shì)，因此在實(shí)施微課教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，并從他們身心發(fā)育的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出更加具有鮮明形象的視頻。由于“微課”視頻具有聲圖文影像集于一身的優(yōu)勢(shì)，因此“微課”可以形象直觀、生動(dòng)有趣地為幼兒傳遞科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們參與科學(xué)教育活動(dòng)的興趣，提升科學(xué)活動(dòng)的效能。如在大班科學(xué)活動(dòng)《空隙》中，有的教師設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)空隙的秘密的教學(xué)目標(biāo)，并要求幼兒通過(guò)自主探究和實(shí)際操作的方法，在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)物體間空隙的秘密，并自主發(fā)現(xiàn)使用大小各異的物體填充物體間隙時(shí)的不同效果。當(dāng)幼兒的探究、操作活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以利用幼兒以“形象思維”為主的特點(diǎn)，利用“聲圖文影像”集于一身的優(yōu)勢(shì)，為他們呈現(xiàn)形象、直觀的視頻，從而使他們?cè)谟^看微課的過(guò)程中，再次感受物體間隙中按不同順序放入石頭、沙子、豆子等后的空間效果。由于“微課”優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，像“空隙中的空間感”這樣抽象的科學(xué)知識(shí)瞬間變得形象化了，從而大大提高了科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效果。

3.關(guān)注個(gè)體差異，利用“微課”分層教學(xué)

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也有沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。幼兒在智力發(fā)展水平、興趣愛(ài)好等方面各有不同，因此在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們就不能像過(guò)去那樣“一刀切”，而是應(yīng)該尊重幼兒之間的個(gè)體差異，通過(guò)對(duì)他們“最近發(fā)展區(qū)”的了解，制作符合他們發(fā)展需求的“微課”，從而通過(guò)科學(xué)活動(dòng)真正使他們?cè)谠兴交A(chǔ)上獲得應(yīng)有的發(fā)展。微課的實(shí)施有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，從而使“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”得到有效落實(shí)。如在科學(xué)活動(dòng)《造新房》中，在講解“有幾行幾列”以及“第幾行第幾列”的知識(shí)時(shí)，以往都是利用四行四列的示意圖，通過(guò)手或小棒指示目標(biāo)行和列的形式來(lái)傳遞知識(shí)，結(jié)果很多幼兒沒(méi)有辦法很好地理解和記憶這些知識(shí)以及相關(guān)概念，最終導(dǎo)致操作中無(wú)法根據(jù)“第幾行第幾列”的提示來(lái)完成“瓷磚”粘貼的任務(wù)。但教師以“微課”的形式，用多媒體計(jì)算機(jī)軟件中“色塊顯示”等功能突出要求中的第幾行第幾列，并在行與列切換的過(guò)程中隨之移動(dòng)并切換色塊，幫助孩子們有效記憶了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際操作中，幼兒們可以準(zhǔn)確點(diǎn)數(shù)幾行與幾列，并正確完成“瓷磚”貼圖任務(wù)。即便如此，還會(huì)有一部分幼兒無(wú)法完成點(diǎn)數(shù)行與列以及貼圖操作的任務(wù)，針對(duì)這種情況，教師可以把“微課”視頻分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，也使“分層教學(xué)”真正落地生根。

“微課”既有利于幼兒進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，而且還有利于解決科學(xué)教育活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，促使“每個(gè)幼兒的發(fā)展”。因此我們對(duì)“微課”在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)用的研究是有意義的。本文針對(duì)現(xiàn)實(shí)中微課制作、微課實(shí)施以及具體的教學(xué)等方面存在的問(wèn)題，探討并總結(jié)了利用“微課”優(yōu)化幼兒園科學(xué)活動(dòng)的舉措。這些是筆者近年來(lái)探索實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)所得，對(duì)相關(guān)研究具有理論和實(shí)證的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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