小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的思考

陳莉萍

摘要：隨著人們生活水平的不斷提高，人們?yōu)榱烁玫纳?，更好地與人溝通交流，他們對(duì)實(shí)際生活中的精神滿足要求也會(huì)相應(yīng)提高。人們開(kāi)始越來(lái)越重視口語(yǔ)交際能力，在課堂教學(xué)中，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練也成為了一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)新課改中所提出的要求標(biāo)準(zhǔn)，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，但是，目前的教學(xué)中也存在著一些很嚴(yán)重的問(wèn)題，歸根結(jié)底就是傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不可泯滅的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；問(wèn)題分析；改進(jìn)策略

口語(yǔ)交際能力是人們?cè)谌粘Ｉ钪斜貍涞囊豁?xiàng)生活技能，這也是公民基本生活能力的重要組成部分。這種口語(yǔ)交際能力要從學(xué)生的小學(xué)階段就開(kāi)始重點(diǎn)培養(yǎng)，因?yàn)樵谛W(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到很多方面的知識(shí)，而且這也是學(xué)生在為今后生活打下語(yǔ)言基礎(chǔ)的過(guò)程，針對(duì)目前教育中的問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，學(xué)校的教師們積極的開(kāi)展了各種教學(xué)改革以及課程研討，本文筆者就針對(duì)如下的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解和一些改進(jìn)策略。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的嚴(yán)重問(wèn)題

（一）教師教學(xué)的重視水平明顯不足，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)

教師雖心里知道要培養(yǎng)學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力，但是他們?cè)谛袆?dòng)上表現(xiàn)出明顯的力不從心，他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有深入的探究如何教學(xué)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，因此在教學(xué)實(shí)踐上就有所欠缺，學(xué)生們也根本沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉，所以口語(yǔ)水平的提升也沒(méi)有很顯著的結(jié)果。還有的教師采取了行動(dòng)，但是方法上還不夠完善，他們把對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)變成了一種口頭上的作文表達(dá)，學(xué)生的語(yǔ)言能力還不夠強(qiáng)，因此他們的作文表達(dá)能力也不夠好，教師在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的評(píng)價(jià)也更是會(huì)讓學(xué)生百思不得其解，這樣不僅沒(méi)有鍛煉到學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還浪費(fèi)了不少時(shí)間。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的規(guī)定了義務(wù)教育階段對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的總體目標(biāo)以及小學(xué)三個(gè)學(xué)段（低中高）的具體目標(biāo)，并且要求學(xué)生能夠很好地進(jìn)行傾聽(tīng)、表達(dá)與交流這些基本的交際能力，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)與他人文明相處，為建造學(xué)生良好的人際關(guān)系打下有效堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

無(wú)論教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)水平的培養(yǎng)是否有獨(dú)到且適合的方法，學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)才終究是最大的問(wèn)題。一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂效率會(huì)明顯降低，對(duì)學(xué)生能力水平的培養(yǎng)也變成了白費(fèi)。其實(shí)這樣的問(wèn)題也與教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度有關(guān)系，如果在課堂教學(xué)中教師能夠給學(xué)生多一些關(guān)注，那學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)中多一分耐心，課堂上注意力也會(huì)多一點(diǎn)集中。教師沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和訓(xùn)練環(huán)境，因此學(xué)生能夠真正實(shí)踐的時(shí)間太少，如果教師在這個(gè)時(shí)候布置的作業(yè)還相對(duì)較少的話，那么家長(zhǎng)就會(huì)把學(xué)生送去這類的補(bǔ)習(xí)班，然而這使得學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)更加的少之又少，或者說(shuō)如果家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的管教不夠嚴(yán)格，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)會(huì)一些雜亂的語(yǔ)言，那么學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣就會(huì)更加不容易改正。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐改進(jìn)

（一）積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的訓(xùn)練環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的途徑有很多：教師的講解、學(xué)生的自行體會(huì)、媒體節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等。然而這些途徑中，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟最快的就是教師的講解。在口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，然而教師能做的是讓學(xué)生在特定的環(huán)境下說(shuō)出適合的話，這就是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的根本目標(biāo)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該攜起手來(lái)，讓學(xué)生接觸更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，掌握更多的實(shí)踐材料及原則，這樣才能從根本上掌握口語(yǔ)交際的重要意義。有些學(xué)生在口語(yǔ)交際方面可能會(huì)比較膽怯，這時(shí)教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的開(kāi)導(dǎo)，讓學(xué)生克服這種心理障礙，勇敢地與他人進(jìn)行交流。

（二）聯(lián)系學(xué)生生活，有效開(kāi)展教學(xué)

口語(yǔ)交際教學(xué)以提高學(xué)生交際能力為目的。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活開(kāi)展教學(xué)，提供可供交流的話題，以使學(xué)生有話可說(shuō)，提高學(xué)生說(shuō)的興趣。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，使之懂得如何正確地表達(dá)，如何把話說(shuō)清楚，并引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)條理清晰、詳略得當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，以切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）借助多媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)交際情境

特定的交際情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生將自己融入情境之中，更好地開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)。口語(yǔ)交際教學(xué)想要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為活動(dòng)的主體，進(jìn)行主動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。因而，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生能了解不同場(chǎng)合、不同情境下交際方式的不同，把握交際的有效方法，并靈活運(yùn)用，提高交際能力。

（四）從教材中找話題，開(kāi)展趣味教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材文本中涉及各式各樣的內(nèi)容，還有許多文本是以寓言或故事的形式出現(xiàn)的，在這些文本中，作者常常采用留白的手法進(jìn)行創(chuàng)作，給學(xué)生留下了極大的想象空間。對(duì)此，教師可巧妙利用課文中的留白進(jìn)行話題的設(shè)置，開(kāi)展趣味性口語(yǔ)交際教學(xué)。

以課文《坐井觀天》為例，“小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：‘朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧?！边@段話留給了讀者無(wú)限遐想。針對(duì)這篇課文的留白，我設(shè)計(jì)了如下口語(yǔ)交際話題：同學(xué)們，你們說(shuō)青蛙到底會(huì)不會(huì)跳出井口看一看呢，如果青蛙真的跳出了井口，它又會(huì)看到什么，說(shuō)些什么？這樣的口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)讓學(xué)生們產(chǎn)生了極大的表達(dá)欲望，大家開(kāi)始議論紛紛，有堅(jiān)定青蛙不會(huì)跳出來(lái)的，也有持相反意見(jiàn)的。我讓學(xué)生們自己進(jìn)行故事構(gòu)思，并說(shuō)說(shuō)自己的理由，并要求其他學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)要保持安靜，有不同的看法可以有理有據(jù)、禮貌地說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行文明的探討交流，不允許隨意否定其他同學(xué)的故事構(gòu)思，也不可打斷他人的發(fā)音。在學(xué)生們的共同探討下，這則寓言故事有了兩個(gè)完全不一樣的新的結(jié)局，口語(yǔ)交際教學(xué)也順利完成。

總之，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)講究藝術(shù)性和創(chuàng)造性，教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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