初中物理概念課課堂導(dǎo)入探析

張新宏

摘 要：物理概念是物理知識的基石，如何使學(xué)生切實理解概念進而掌握以概念為基礎(chǔ)的物理規(guī)律某種意義上是物理教學(xué)的核心問題。因此概念課的課堂導(dǎo)入也歷來是備受重視的教學(xué)課題。所謂“導(dǎo)無定法，貴在得法”，課堂導(dǎo)入的實施要求一定的藝術(shù)性。一線教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容的具體特點及自身教學(xué)風(fēng)格所加探索和總結(jié)，以期不斷提升概念課的有效性。本文基于筆者的教學(xué)實踐與體會簡要探討了初中物理概念課課堂導(dǎo)入的四種常用方式，即創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、生活現(xiàn)象導(dǎo)入、固有經(jīng)驗導(dǎo)入、控制變量導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：初中物理;概念教學(xué);課堂導(dǎo)入;教學(xué)心得

在初中物理教學(xué)中，概念課的地位至關(guān)重要，如何使學(xué)生切實理解概念進而掌握以概念為基礎(chǔ)的物理規(guī)律某種意義上是物理教學(xué)的核心問題。因此概念課的課堂導(dǎo)入也歷來是備受重視的教學(xué)課題。以下擬結(jié)合筆者的教學(xué)實踐體會對此談幾點常用的有效方法，冀對一線教師有所助益。

一 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

情景就是展開有一定情節(jié)或情節(jié)片段的環(huán)境和氛圍。教學(xué)情境則指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)的具有一定情節(jié)性和情緒色彩的環(huán)境和氛圍，其作用在于引起學(xué)生一定的情感和態(tài)度體驗，達(dá)到“以情動人，以境入勝”的效果，以促使學(xué)生更好地理解概念。例如在學(xué)習(xí)密度概念時可創(chuàng)設(shè)如下情境：取三個量筒，分別放入質(zhì)量相等的水、鹽水、酒精，則學(xué)生可以很清楚地看到三者的體積不同;再借助多媒體呈現(xiàn)體積相等的正方體木塊、石塊、鐵塊，強調(diào)其質(zhì)量不同。通過這兩個簡單的情境，就可使學(xué)生直觀地認(rèn)識到“不同的物質(zhì)體積相等而質(zhì)量不等，質(zhì)量相等而體積不等”，這實際上即為密度概念的本質(zhì)，由此而引出密度概念也就水到渠成，學(xué)生不僅可以切實理解其本質(zhì)，更能留下較深刻的印象。

二 生活現(xiàn)象導(dǎo)入

物理是一門與實際生活緊密相連的自然科學(xué)學(xué)科，特別是初中物理知識，與實際生活息息相關(guān)，生活中的很多現(xiàn)象都可用物理知識來解釋。這往往會令學(xué)生感到興趣盎然，并直接感受到物理的實用價值，覺得書本上的理論其實是很“接地氣”，很親切的，同時這也有助于學(xué)生對概念的到位理解。例如在學(xué)習(xí)重力概念時，可利用一支石英鐘和幾節(jié)即將沒電的電池（如沒有實物，可借助多媒體呈現(xiàn)），讓學(xué)生注意電池完全沒電的那一刻秒針最后的走動情況。結(jié)果學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，秒針停止的位置總是在表盤上數(shù)字8和數(shù)字9之間，這就是由于重力的作用。通過這一生活現(xiàn)象引導(dǎo)引入概念的教學(xué)，不僅易于引發(fā)學(xué)生的興趣，也有助于學(xué)生更好地理解概念，可以說是一種一舉兩得的導(dǎo)入方法。

三 固有經(jīng)驗導(dǎo)入

這里所說的“經(jīng)驗”也就是一些學(xué)者所說的“前概念”，即學(xué)生沒接觸正式的物理概念前，基于感性認(rèn)識而形成的固定認(rèn)知，這種認(rèn)知往往是似是而非的，不足以解釋一些物理現(xiàn)象。這里的物理現(xiàn)象和生活現(xiàn)象不同，通常需要教師利用道具來加以呈現(xiàn)和突顯，以引起學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，進而促進帶著好奇心和求知欲投入到學(xué)習(xí)中來。例如在學(xué)習(xí)慣性概念時，將一個裝滿水而留有氣泡的透明塑料瓶擰緊厚置于水平桌面上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察：當(dāng)塑料瓶猛然間向左運動時，氣泡向哪個方向移動。塑料瓶突然停止時氣泡的運動又是怎樣的？經(jīng)過試驗學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原先心中設(shè)計的答案與實際情況不一樣，這就引發(fā)了其所謂“認(rèn)知沖突”，進而激發(fā)了其好奇心和求知欲。這時教師再順勢引入新課，告訴學(xué)生掌握了慣性的概念就可以很容易明白。這樣接下來的教學(xué)自然也就易于取得良好效果。

四 控制變量導(dǎo)入

在初中物理概念課的導(dǎo)入方式中，比較導(dǎo)入也是比較常用的方式，特別是對于一些需要用到控制變量法的較為復(fù)雜的概念，實踐證明這種方式有利于學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。例如比熱容概念，教材上是將不同物質(zhì)水和煤油的吸熱現(xiàn)象進行了比較，應(yīng)用控制變量法將水和煤油置于質(zhì)量和初溫相同的境地，則兩者吸收的熱量的也相同，這就干擾了質(zhì)量和溫度因素等方面的干擾，突出了吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系，這樣基于水和煤油在相同條件下吸熱情況的比較，就為“比熱”的引出提供了良好的思維出發(fā)點。就比熱概念的導(dǎo)入而言，教師可直接利用教材上的方式，這種方式是值得重視和借鑒的。

綜上所述，本文基于筆者的教學(xué)實踐與體會簡要探討了初中物理概念課課堂導(dǎo)入的四種常用方式，即創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、生活現(xiàn)象導(dǎo)入、固有經(jīng)驗導(dǎo)入、控制變量導(dǎo)入。除此之外，當(dāng)然還有其他一些重要概念課導(dǎo)入方法，在日常教學(xué)中，一線教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容的具體特點及自身教學(xué)風(fēng)格所加探索和總結(jié)，以期不斷提升概念課的有效性。正所謂“導(dǎo)無定法，貴在得法”，這也正是教學(xué)的藝術(shù)性的表現(xiàn)和要求，對此我們要有一個清楚的認(rèn)識。

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