淺析小學(xué)古詩教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)與方法

趙揚(yáng)帆

摘 要：教學(xué)改革不斷深化，部編教材也在逐步推進(jìn)，古詩在小學(xué)課本的篇幅大增，因此，古詩教學(xué)成為小學(xué)教的“重頭戲”。現(xiàn)階段小學(xué)的古詩教學(xué)中，學(xué)段目標(biāo)不明晰的情況普遍存在，各學(xué)校各學(xué)段的教師教學(xué)古詩時(shí)采用的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都大同小異，這樣的教學(xué)缺乏針對(duì)性。筆者認(rèn)為，深入剖析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)段目標(biāo)，具有針對(duì)性的教學(xué)方法才能上好小學(xué)古詩教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)段目標(biāo)；古詩教學(xué)；教學(xué)方法

古典詩詞語言雖短，但意境卻大，是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和美育的好題材。古詩詞語言的精練優(yōu)美表現(xiàn)了深刻的意蘊(yùn)和動(dòng)人的境界。然而，古詩詞畢竟與現(xiàn)在中小學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。如果對(duì)其籠統(tǒng)的進(jìn)行全面教學(xué)，耗時(shí)費(fèi)力不說，學(xué)了也沒有多大的用處。況且，由于各個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)則是教師教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師就應(yīng)該明確對(duì)于小學(xué)古詩教學(xué)各學(xué)段應(yīng)該教什么以及運(yùn)用怎么的方式進(jìn)行教學(xué)。

一、剖析課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體呈現(xiàn)，是課堂教學(xué)的方向。這時(shí)，教師就需要借助“課標(biāo)”進(jìn)行深入剖析，理順理清小學(xué)古詩的教學(xué)的具體目標(biāo)，以此為教師備課上課的“手腳架”。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）詩歌教學(xué)目標(biāo)的表述是“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的感情體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”①。第二學(xué)段（3-4年級(jí)）的描述是“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”②第三學(xué)段表述為“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感?！雹鄯治鲆陨弦?，抓住關(guān)鍵詞，可以分析歸納得出：三個(gè)階段都涉及到了誦讀、想象、情感體驗(yàn)等方面的要求，但在表述上稍有差異，不同的學(xué)段，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。在邏輯上升的過程進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的要求是相互聯(lián)系，螺旋上升的。第一學(xué)段側(cè)重要求學(xué)生的朗讀和想象，第二學(xué)段側(cè)重要求學(xué)生的誦讀和理解，第三學(xué)段側(cè)重要求想象情境和理解情感。這樣的教學(xué)學(xué)段目標(biāo)是由淺及深的過程，是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古詩到分析享受的過程，更是學(xué)生有被動(dòng)學(xué)習(xí)古詩到主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩的過程。

二、以學(xué)段要求為本的教學(xué)方法

（一）第一學(xué)段的古詩教學(xué)以朗讀為教學(xué)重點(diǎn)

俗話說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”“七分詩三分讀”?？梢妼W(xué)習(xí)古詩時(shí)，誦讀的重要性，讀是一種綜合閱讀活動(dòng)。第一學(xué)段，教材編排的古詩、童謠等都是內(nèi)容淺顯，好記易懂的，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為輕松愉悅。但是由于該學(xué)段學(xué)生的識(shí)字量有限，閱讀音準(zhǔn)仍需糾正，在朗讀時(shí)常常會(huì)認(rèn)讀困難，這會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情和興趣。因此，在該學(xué)段的教學(xué)過程中重點(diǎn)是要幫助學(xué)生會(huì)讀并讀準(zhǔn)古詩。朗讀古詩是該學(xué)段教學(xué)的核心。古詩具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音韻美，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀是感悟古詩、走進(jìn)古詩的有效方法。在低階段的學(xué)生往往注意力易分散，老師可以多用其他方式吸引學(xué)生的注意力，例如插圖、講故事、想象等方法。就拿一年級(jí)《靜夜思》的教學(xué)來說，教師就可以通過生動(dòng)風(fēng)趣的語言伴以音樂為學(xué)生描述情景：明亮的月光灑在床前的窗戶紙上，像是地上泛起了朦朧的霜。詩人李白禁不住抬起頭來，看那天窗外空中的一輪明月，不由得低頭沉思，想起遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)。老師帶著情感的講故事，幫助學(xué)生理解記憶。還需要注意的是，在第一學(xué)段無須過多闡釋詩中的詩意、情感。對(duì)于詩歌，學(xué)生牢固掌握朗讀才是重點(diǎn)。

（二）第二學(xué)段的古詩教學(xué)注重誦讀和理解詩意

“詩歌，音樂，舞蹈原來是同源的。它們的共同命脈是節(jié)奏?！苯?jīng)過兩年的詩歌學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，不管是生字詞的掌握還是語言材料的理解，加上學(xué)生此時(shí)身心發(fā)展都有了進(jìn)一步發(fā)展。他們可以用查字典、同桌互讀等方式糾正字音，小組朗讀、個(gè)人展示朗讀讀等方式檢查學(xué)生朗讀效果。對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生來說，要想促進(jìn)學(xué)生正確流利誦讀和激發(fā)古詩的興趣，教師就需要運(yùn)用有趣多樣的方法來指導(dǎo)。

首先，教師帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，用自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過獨(dú)特的誦讀方式展現(xiàn)出來。與朗讀相比，誦讀更強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)內(nèi)化，誦讀不是表演給別人看，而是對(duì)詩歌內(nèi)容內(nèi)容自我感受、自我體驗(yàn)、自我欣賞的一種讀書方式。其次，教會(huì)學(xué)生古詩節(jié)奏的劃分，并用雙手拍擊節(jié)奏進(jìn)行朗讀。教師需要花更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩本質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行淺顯的了解，例如平長(zhǎng)仄短，絕句與律詩的劃分規(guī)律等，在誦讀過程中更具有音韻美。同時(shí)，老師還可以充分利用如今流行的唱讀方式進(jìn)行教學(xué)，比如老師在課上借助多媒體讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)唱讀古詩的典型視頻，或是以教師自己的理解獨(dú)創(chuàng)新的唱讀古詩。不管是誦讀還是唱讀都配上合適的動(dòng)作，表情，學(xué)生以自己的切身感受會(huì)加深對(duì)詩歌大意的理解和感悟。再者，在教學(xué)中我們大可采取抓關(guān)鍵詞、看作者、看注釋的方式調(diào)動(dòng)他們的感知理解。老師與學(xué)生的對(duì)話或者互答詩句和釋義，加強(qiáng)學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)。同樣，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境，情景再現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。當(dāng)然我們要允許學(xué)生的個(gè)別差異，他們以自己的獨(dú)特視角，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，與古詩進(jìn)行跨時(shí)空的對(duì)話，在這種對(duì)話中悟出自己的理解。即使理解有些出入，但這種獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)是需要我們支持和肯定的。

（三）第三學(xué)段的古詩教學(xué)注重古詩呈現(xiàn)的情境與作者的情感的學(xué)習(xí)

該學(xué)段的學(xué)生對(duì)古詩的認(rèn)知理解水平大大提高，也有一定的古詩積累，并且對(duì)于古詩學(xué)習(xí)的基本方法也有所認(rèn)識(shí)和把握。因此，老師用以前的教學(xué)目標(biāo)和方法是不恰當(dāng)?shù)?。目?biāo)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到情境和情感上來，弱化對(duì)古詩詞句意思的機(jī)械學(xué)習(xí)。首先，筆者認(rèn)為古詩詞的“主題教學(xué)”是有趣且有效的方法。教師以教材中的某一首詩為依托，將作者、內(nèi)容、情感、地點(diǎn)等某一方面相同的古詩組成組詩，打亂教材的編排順序。如學(xué)到五年級(jí)上冊(cè)張籍的《秋思》后，開展其他關(guān)于洛陽城的詩的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵意象，是形成意境是另一方法。所謂意象，就是主觀的意和客觀的象的結(jié)合，也就是融入詩人思想感情的物象，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的形象。較為常用的有月，柳，梧桐，杜鵑等。意境是意象的有機(jī)組合形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。張籍的《秋思》中的意象與意境都讓人回味無窮，詩中“意萬重”更是道盡了詩人心中無限的愁緒。抓住意象，想象意境，更有利于學(xué)生把握詩歌的精神內(nèi)涵，使學(xué)生感受到眼前有景心中有詩的趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。

結(jié)語

古詩博大精深，語言凝練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，較為其他教學(xué)版塊難度較大，教師的古詩教學(xué)必須要厘清學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)段性意識(shí)，在不同學(xué)段凸顯不同的教學(xué)目標(biāo)。教師還要潛心鉆研小學(xué)古詩教學(xué)各學(xué)段的的合適的有效的方法，在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)新、實(shí)踐，使作為引導(dǎo)作用的教師可以促進(jìn)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱光潛.詩論[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1998

[2] 小學(xué)語文古詩教學(xué)[EB/OL].[2017-01-31]

[3] 賈新紅.初探小學(xué)語文古詩教學(xué)方法的實(shí)踐[J].未來教育家，2012（3）

注釋：

①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.中華人民共和國(guó)教育部制定.2011

②《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.中華人民共和國(guó)教育部制定.2011

③《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.中華人民共和國(guó)教育部制定.2011

（作者單位：重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院）