淺談初中英語閱讀課堂教學有效性的提高

史一梅

摘 要：閱讀是人們獲取知識、信息和娛樂的主要手段之一。對于初中學生，閱讀是英語聽、說、讀、寫中最重要的一種，更是提高英語語言水平的有效途徑。因此中學英語教師十分注重閱讀教學，而初中英語閱讀教學探討的主要問題就是如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的語言技能，這也一直是中學英語教學改革的主攻方向。

關鍵詞：初中英語；英語閱讀；閱讀能力

英語教學是教育當中不可或缺的部分，在教育當中占據(jù)著重要的地位。同時，英語閱讀是英語教學的重要組成部分，提高英語閱讀能力也是初中學生提升英語成績的關鍵之處。

一、初中英語閱讀當中存在的問題

第一，教學的目標比較局限。在英語閱讀教學中，英語教師往往將教學目標定位到學生掌握住詞匯和句型上，而忽視對閱讀英語文章的能力與體會情感的作用，使得學生的英語閱讀能力很難提高，會影響到擴大學生的學習空間與英語老師的教學空間。第二，中學所采用的英語閱讀教學形式較為單一。在英語教學過程中，英語老師占據(jù)著主導地位，大多數(shù)開展閱讀教學時，僅僅是對英語文章的內(nèi)容進行翻譯，單純地講解語法，英語文章的作用僅僅為了傳輸語法知識降低了學生對于英語閱讀的興趣。第三，缺乏英語學習的環(huán)境。漢語作為母語，從小學生便受到它熏陶，一些養(yǎng)成的語言習慣在短時間內(nèi)無法改變；英語作為初中生接觸的第二種語言，對于初中學生來說，學習是較為吃力的。在閱讀英語文章時，初中學生受慣性思維的影響，致使對于英語文章閱讀產(chǎn)生錯誤的理解。第四，初中學生不良的英語閱讀習慣。初中學生對于英語文章閱讀一般按照一個一個單詞的讀下去，通順之后，再重復閱讀，閱讀效率過低，在翻譯文章時，按照獨立的單詞含義翻譯，忽略了整句話的意義所在，以至于整篇文章的主旨掌握不清。初中學生極度依賴于母語，普遍存在著如果英語原文不能夠譯為漢語，就理解不了英語文章的含義，這樣直接導致閱讀速度下降，從而降低了英語閱讀的效果。

二、初中英語閱讀教學策略調(diào)整

1、有效閱讀主題，加深對課文的理解

在選擇閱讀材料時，必須根據(jù)實際情況進行篩選，根據(jù)每個學生的學習情況做出反應，掌握難度。如果文章太難，學生可能無法理解他們在課堂上學到的東西，甚至可能失去學習英語的信心，抑制他們的熱情。教師應鼓勵學生在閱讀時思考，并鍛煉他們的理解能力。在初中英語閱讀過程中，教師應該教給剛剛開始用英語閱讀的學生閱讀的策略。當教師帶領學生閱讀時，需要注意對閱讀材料的分析，并引導他們思考、使用推理以及其他解讀課文的方法。在教學過程中，教師必須與學生進行交流，參與他們的學習，幫助他們創(chuàng)造學習情境，通過師生互動來管理他們。

2、發(fā)展多層閱讀設計，增強語言和實用主義的意義

分層閱讀法的主要目的是以學生為中心，處理學生之間的差異。每個學生的英語閱讀水平是不同的，教師要有耐心，發(fā)展分級教學。由于學生的基本技能和理解能力不同，教師在課堂上需要根據(jù)實際情況進行設計，以便學生能夠相互交流和溝通，幫助他們提高英語閱讀能力。教師應引導、指導和鼓勵學生在自己創(chuàng)設的特殊環(huán)境下多交流，勇敢地用英語表達自己，并形成一種說英語的心態(tài)。這種心態(tài)將隨著時間的流逝而建立起來，以自然的方式傳遞信息。教師應根據(jù)學生的情況將課程劃分為三個層次。第一層次是為學生提供更好的基礎和更高的分數(shù)，教師應引導學生多閱讀，以提高學習能力，并在掌握了文章的內(nèi)容后能夠使用語言的技巧；第二層次是中等水平的學生，教師應加強學生快速理解課文基本內(nèi)容的能力；第三層次是針對低年級和基礎薄弱的學生，教師應引導學生進行基本的閱讀練習。這個設計水平主要是為了提高學生的基本學習技能，并且可以重復練習來提高效果。為了提高學生在不同層次的語言技能，教師可以設計不同層次的問題，并在這些概念中添加創(chuàng)新的內(nèi)容，以便學生更好地理解學習的內(nèi)容。教師提出的問題從基層到能力培養(yǎng)，應是循序漸進的，更貼近學生的實際生活，這使學生更容易接受，加深他們的記憶，并促進學生提高他們的閱讀技能。教師要根據(jù)不同層次的學生考慮多層次設計、多層次問題，從而激發(fā)學生的興趣和積極性。這不僅使學生能夠更好地理解文章的內(nèi)容，而且提高了他們的學習能力。這種方式的設計訓練消除了學生對教師的依賴，使學生不再被動思考，而是主動學習。

3、閱讀有效信息，升華學生的情感

閱讀文本的關鍵是收集有效的信息，核心是教師的選擇。教師需要適應學生的閱讀，尋找能在一定程度上提高學生閱讀興趣，讓學生理解英語文化的閱讀材料。通過教師和學生的互動以及學生之間的交流，學生更容易理解課文的內(nèi)容，理解作者的意圖。學生將根據(jù)自己的經(jīng)驗順暢地表達自己的想法。在語言發(fā)展過程中，教師需要關注學生，了解他們的長處，多使用鼓勵他們的評價。這不僅促進了學生思維的形成，而且促進了學生學習聯(lián)想、拓寬和發(fā)展課文主題的能力，最終發(fā)展學生的跨文化和跨區(qū)域視角，促進英語學科基礎知識的學習。教材的主題通常與學生的生活密切相關，反映了學生的共同生活。這包括大量的英語國家的文化。學生在學習語言，提高閱讀技能的同時，也受到英語國家文化的微妙影響。它所蘊含的文化價值為學生創(chuàng)造了一個符合我國德育教學理念的良好理念。

4、英語語言教學中的課外復習與活動

評價和課外活動顯著提高了教學質(zhì)量。課程評估包括評估學生的表現(xiàn)、掌握學生的誤解和學習困難，教師要制定適當?shù)慕虒W策略，以實現(xiàn)教育目標。此外，教學評價必須科學化、人性化，支持不同層次的學生。學生應該得到改進和提高，這樣他們就能認清自己，調(diào)整自己的地位和學習方法。課程評估可以鼓勵學生掌握語言技能、語言思維和其他基本的英語術語。教師的評分不應該太難，他們可以使用幽默的語言來調(diào)和課堂氣氛，這樣學生就可以在輕松愉快的課堂氛圍下學習。良好的環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的基本技能。

結(jié)束語

初中學生的英語閱讀能力如何提高是當前中學英語教學的難點問題，英語閱讀能力對于中學生的今后發(fā)展有著重要的價值。為了改變中學生英語閱讀能力較為低的現(xiàn)狀，教育工作者可以采取激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀技巧以及擴大英語詞匯量和閱讀量的策略來提高學生的閱讀能力，從而使得學生的英語綜合能力得到進一步提升。

參考文獻：

[1] 陳杰.英語教學中培養(yǎng)學生閱讀能力探析[J].成才之路，2018（36）：40.

[2] 易迪鋒.對初中英語閱讀理解中的誤區(qū)及解題方法的分析[J].課程教育研究，2018（50）：99.

（作者單位：湄潭縣茶城中學）