小學(xué)高年段英語閱讀技巧與策略探究

陳小燕

摘 要：閱讀能有效提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣和閱讀技巧對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)非常重要。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，在小學(xué)英語教學(xué)中教師往往忽視對學(xué)生英語閱讀技巧的培養(yǎng)。本文以小學(xué)高年級學(xué)生為研究對象，重點(diǎn)研究根據(jù)英語閱讀教學(xué)所存在的問題提出的有效應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高年段；閱讀技巧；有效策略

小學(xué)高年段的英語閱讀教學(xué)其中最重要的部分就是關(guān)于學(xué)生閱讀技巧的教學(xué)。很多教師開展教學(xué)都是以講解的方式為主，而忽視了對學(xué)生的閱讀技巧和習(xí)慣的培養(yǎng)，這就使學(xué)生英語閱讀能力低下，非常不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。根據(jù)以上問題，筆者對現(xiàn)下小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究分析，提出了幾點(diǎn)針對學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀技巧的策略。

一、小學(xué)高年段英語閱讀教學(xué)所存在的問題

1、過度依賴字典

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生一般掌握的詞匯量都比較少，知識(shí)點(diǎn)積累也少，因此使學(xué)生在閱讀時(shí)比較吃力，因此學(xué)生只是結(jié)合字典學(xué)習(xí)，只要碰到不會(huì)的詞語就借助詞典學(xué)習(xí)，以致學(xué)生不會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容劃分重點(diǎn)，并且學(xué)生太過依賴字典，難以根據(jù)上下文、語境猜測詞意[1] 。

2、過度重視知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級英語教師在教學(xué)中時(shí)，往往只注重對文章通篇的翻譯，逐字逐句的進(jìn)行翻譯，強(qiáng)調(diào)其文章中的知識(shí)點(diǎn)分析，著重對文章的語法結(jié)構(gòu)的分析，將閱讀訓(xùn)練拆分為詞匯教學(xué)和語法教學(xué)。很多小學(xué)英語教師太過注重語言知識(shí)學(xué)習(xí)，卻忽視對于閱讀文章技巧的講解，以致學(xué)生在閱讀時(shí)無處下手，不知道該從何下手，無法高效閱讀，從而致使學(xué)生閱讀理解能力低下。

3、教師缺乏引導(dǎo)意識(shí)

很多教師不能正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，也未能為學(xué)生講授更好閱讀技巧，以致很多學(xué)生閱讀能力低下，無法提升自身的閱讀能力和提高閱讀速度。這些因素導(dǎo)致了學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣形成，以致學(xué)生普遍英語閱讀能力較弱，影響了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)高年段英語閱讀技巧教學(xué)的有效策略

1、做好閱讀前的準(zhǔn)備工作

閱讀前的準(zhǔn)備工作是讓學(xué)生在閱讀前想象說話，對通篇的文章大意進(jìn)行猜測。據(jù)研究表明，如果學(xué)生能對文章閱讀的主題有所了解，就可以很容易的理解文章內(nèi)容，因此在閱讀前，教師可根據(jù)文章主題背景知識(shí)，組織學(xué)生想象說話。教師在閱讀教學(xué)前可運(yùn)用三個(gè)技巧做好閱讀準(zhǔn)備工作。其一就是結(jié)合課文內(nèi)容插圖展開想象說活。在小學(xué)教學(xué)課堂中，很多英語教材內(nèi)容中都有插圖，教師在教學(xué)時(shí)可以將這些插圖當(dāng)成文章的背景知識(shí)，利用這些插圖猜測文章的大致主題內(nèi)容，讓學(xué)生看圖說話。這樣就能讓學(xué)生對文章所表達(dá)的大致主義有所了解，并且能將學(xué)生的英語組織能力提高，提升學(xué)生對于文章的理解能力[2] 。其二就是通過對話了解文章的背景，加深學(xué)生對于文章的理解。當(dāng)然也有很多文章是沒有插圖的，小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)尚淺，看到通篇的英語文章就會(huì)感到反感，根據(jù)這樣的情況，教師可在課前與學(xué)生展開自由的對話，通過對話讓學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2、閱讀中發(fā)散學(xué)生思維

對于小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀教學(xué)，教師基本以教學(xué)教材為主，雖然以教本為主體進(jìn)行教學(xué)沒有錯(cuò)，但是不能完全依賴于課本，教師應(yīng)注重對學(xué)生思維的發(fā)散和學(xué)生良好閱讀技巧的培養(yǎng)，這樣才能為學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以此促進(jìn)學(xué)生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)。在閱讀中教師可運(yùn)用兩個(gè)技巧發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧。

其一，是根據(jù)文章語境、上下文猜測詞義。猜測詞義主要是指學(xué)生對于陌生單詞，詞匯及詞組進(jìn)行大意揣測，不需要通過查閱圖書或任何輔助工具自主完成，而是讓學(xué)生根據(jù)文章的語境、上下文進(jìn)行推斷而猜測詞義。學(xué)生在猜測是不僅能學(xué)習(xí)新知識(shí)，還能為學(xué)生樹立挑戰(zhàn)新知識(shí)的信心[3] 。

其二，閱讀主要是讓學(xué)生能在閱讀過程中更好的運(yùn)用和組織英語語言，因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一個(gè)單詞并舉一反三，還能掌握同類單詞及其他詞組的運(yùn)用，并且讓學(xué)生“三度”閱讀。第一遍閱讀，讓學(xué)生通篇閱讀文章，帶著問題快速閱讀，理解文章大致含義，找出其中心思想，讓學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的單詞，詞組結(jié)合上下文進(jìn)行分析猜測，提高學(xué)生通篇文章理解能力。第二遍閱讀，讓學(xué)生完全理解文章的主要內(nèi)容，掌握文章的每個(gè)詞組及整個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能借助翻譯工具更好解決問題并舉一反三，這樣不僅能拓展學(xué)生詞匯量，還能讓學(xué)生掌握文章脈絡(luò)。第三遍閱讀，精讀課文能及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[4] 。

3、閱讀后檢查反饋

閱讀后檢查反饋能使學(xué)生檢查每一遍的閱讀質(zhì)量，通過檢查能加深學(xué)生對文章的理解程度，還能使學(xué)生將新知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三。在閱讀完成后，教師可運(yùn)用兩個(gè)技巧加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。其一，教師可在學(xué)生閱讀完成后提出一些相關(guān)問題，讓學(xué)生結(jié)合自身文本理解用自己的方式表達(dá)出來，也可以將學(xué)生對文章思路書里的更清晰，并且教師還可要求學(xué)生通過對文章的理解將文章內(nèi)容進(jìn)行敘述，或者是開展對話練習(xí)，或者是情境表演等多種方式鞏固復(fù)習(xí)，提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力[5] 。其二，就是通過書寫檢測讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶將文章進(jìn)行書寫敘述，結(jié)合范文進(jìn)行仿寫，將文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，依據(jù)文章寫出類似的文章，以此加深學(xué)生對文章的記憶，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累知識(shí)。

小學(xué)高年段的英語閱讀技巧教學(xué)對學(xué)生閱讀習(xí)慣及能力的培養(yǎng)具有重要意義，為學(xué)生未來英語的良好學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。注重對高年段小學(xué)生英語閱讀技巧教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對于文章及英語知識(shí)點(diǎn)的理解，拓展了學(xué)生英語詞匯、詞組的積累，從而進(jìn)一步提升教師英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王冠.淺談小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)方法[J].校園英語，2017（15）：168-168.

[2] 符莉萍.例談如何在閱讀課堂中提高小學(xué)高年段學(xué)生的閱讀技巧[J].英語廣場旬刊，2014（7）：147-149.

[3] 孫磊.淺析小學(xué)英語高年段課堂自主閱讀教學(xué)策略[J].江蘇教育研究：實(shí)踐，2015（12）：65-66.

[4] 董振.小學(xué)高年段英語實(shí)效課堂設(shè)計(jì)策略例談[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2018（1）：5-7.

[5] 范偉.小學(xué)高年級英語閱讀訓(xùn)練內(nèi)容和方法例談[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2007（6）：45-46.

（作者單位：廣州市從化區(qū)江埔街錦聯(lián)小學(xué)）