小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合路徑

摘 要：小學(xué)教育是人生教育的基礎(chǔ)和開始，語文教學(xué)則是提高學(xué)生表達能力的重要學(xué)科，作為其中較為重要的閱讀和寫作教學(xué)，發(fā)揮著重要作用。只有正確認識兩者之間的關(guān)系，提升閱讀和寫作教學(xué)的融合效率，才能更好地提升語文素養(yǎng)水平，實現(xiàn)教學(xué)目標。本文就對小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)的融合路徑進行了分析和闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀與寫作；融合路徑；

1.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的聯(lián)系

閱讀能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力之一。小學(xué)作為人生的啟迪階段，閱讀能力的培養(yǎng)有助于促進學(xué)生其他能力的發(fā)展和提升，尤其是在推動寫作以及情感表達能力上，有著顯著效果。小學(xué)生在進行書籍閱讀過程中，可以從書本上吸收更多的寫作技巧和語言表達能力，進而為后期創(chuàng)作積累豐富素材。且不同類型的書籍對于學(xué)生所起到的作用也是不盡相同的。例如文學(xué)名著的閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和水平，通過對語句的理解和剖析還能夠提升學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力，提高寫作水平；通過不同類型書籍的閱讀有助于促進學(xué)生思考和發(fā)散思維能力的發(fā)展，更好的鍛煉學(xué)生的邏輯性能，為寫作提供幫助。

2.閱讀和寫作教學(xué)的融合途徑

2.1結(jié)合寫作思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力

首先，在實現(xiàn)閱讀和寫作有效結(jié)合目標時，教師首先要正確引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀或者朗讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀習(xí)慣，并在閱讀過程中進行問題思考，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的拓展和完善，為后續(xù)寫作活動的開展提供幫助。

其次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力思考，在課堂教學(xué)中，通過問題的設(shè)置來幫助學(xué)生更好的進行思維能力的拓展，提高學(xué)生對文章的理解能力。在文章學(xué)習(xí)完后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有素材進行寫作練習(xí)，達到學(xué)以致用的效果。而寫作過程中較為鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，對于閱讀能力的提高有著顯著效果。

例如，在講解《慈母情深》這篇文章時，教師可以先讓學(xué)生進行文章范讀，了解文章的大概意思，之后再讓學(xué)生有感情的進行文章朗讀，明確文章中母親對孩子的關(guān)愛之情。然后教師可以對文章中使用的表現(xiàn)手法以及寫作技巧進行講解，加深學(xué)生對文章的理解和感悟能力，這樣才能能夠更好的引起學(xué)生的共鳴。

最后，以文章內(nèi)容為主線，結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生進行寫作練習(xí)，全面掌握寫作技巧以及情感表達方式，并在此基礎(chǔ)上，了解母親的愛，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的感恩之心，更好的回饋父母。

2.2營造良好的閱讀情境，發(fā)展學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)

一方面在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用來提升課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進學(xué)生想象力的發(fā)揮，幫助學(xué)生更好的理解語文知識內(nèi)容。同時在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀素材的積累，為后續(xù)寫作練習(xí)以及創(chuàng)作積累充足的知識內(nèi)容，潛移默化中提高寫作能力和水平。

另一方面，教師可以通過閱讀與寫作相結(jié)合的模式開展實踐交流活動，提升課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，以實現(xiàn)鍛煉學(xué)生語言表達能力的作用和效果。同時在實踐活動中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生進行讀后感的編寫，將自己的所感所悟表達出來，提高寫作技能，實現(xiàn)口語鍛煉目的。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》這篇文章時，教師可以先利用多媒體課件將黃河的原貌及發(fā)展進程展現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，之后結(jié)合課文內(nèi)容對黃河的變化過程、變化原因以及治理方案進行剖析和研究，深入了解黃河的整個發(fā)展趨勢。然后，再根據(jù)黃河的變化過程，讓學(xué)生深入思考，明確文章所要表述的具體內(nèi)容，樹立學(xué)生保護環(huán)境、保護自然的意識。

最后在結(jié)合文章情境進行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

2.3利用閱讀作品提高學(xué)生的寫作技能

在開展寫作教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生多閱讀課內(nèi)和課外的文章，尤其是經(jīng)典文學(xué)內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生了解不同的寫作手法，提高學(xué)生寫作技能。進而在閱讀過程中，教師也應(yīng)傳授學(xué)生正確的素材積累方式，便于后續(xù)創(chuàng)作中能夠很好的引用和借鑒，提高自身寫作水平，提高學(xué)生對閱讀和寫作的重視力度，主動進行閱讀和寫作練習(xí)，提高語文素養(yǎng)水平。

例如，《老人與海鷗》這篇文章，可以讓學(xué)生先進行文章閱讀，了解文章內(nèi)容，并結(jié)合文章內(nèi)容提出相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章主旨的思考，體會文章想要表達的感情。學(xué)生分段反復(fù)閱讀過程中，能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)以及想要表述的人與動物之間的真摯情感有一個明確的認知，產(chǎn)生一定的心靈共鳴，讓學(xué)生充分意識到動物也是有靈性的，是人們最為親密的朋友。之后教師可以尋找類似的文章讓學(xué)生進行閱讀，進行寫作素材的積累，之后再結(jié)合文章主旨，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于人與動物關(guān)系的文章，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過這樣方式能夠讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧和修辭手法，提高學(xué)生的語文能力水平。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重閱讀和寫作教學(xué)的融合效率，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平，從而強化口語交際能力，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：

謝永麗（1976.9—），女，漢族，籍貫：遼寧省沈陽市，沈陽市沈河區(qū)六一學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷，專業(yè)：漢語言文學(xué)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

（作者單位：沈陽市沈河區(qū)六一學(xué)校）