有效挖掘鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)農(nóng)村中學生特色作文能力

楊靜

摘 要：農(nóng)村初中語文教師在培養(yǎng)學生的作文能力時，要積極的挖掘鄉(xiāng)土文化，通過豐富的鄉(xiāng)土文化鍛煉學生的寫作水平，讓學生可以積極的進行寫作，提升學生的語文核心素養(yǎng)，本文首先將分析如何從多渠道挖掘鄉(xiāng)土素材，詳細闡述在作文教學中融入鄉(xiāng)土文化的具體措施，希望可以為廣大初中語文教師提供有用的參考。

關鍵詞：鄉(xiāng)土文化 作文能力 初中學生 課堂教學

由于農(nóng)村中學的資金過于匱乏，這就導致農(nóng)村學習缺乏完善的軟硬件設備，這就對學生的學習帶來了很大的阻礙。特別是在作文教學中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)缺乏寫作素材的問題，造成學生在寫作時難以下筆。而通過挖掘鄉(xiāng)土資源，將其融入到作文教學之中，就可以有效的為學生提供豐富的寫作資源，使學生可以更好的寫作。

一、挖掘鄉(xiāng)土素材的主要渠道

1.利用網(wǎng)絡搜尋素材

現(xiàn)如今是信息時代，在網(wǎng)絡上有著十分豐富的素材，教師就可以利用網(wǎng)絡為學生搜尋各種鄉(xiāng)土素材，在課堂上或者是學生的課余時間對學生進行展示，拓展學生的視野。教師還可以在網(wǎng)絡上與其他學校的教師聯(lián)動，組織各自的班級的學生介紹自己家鄉(xiāng)的特色，然后在互相交流和共享，這樣不僅可以本學校的學生獲得豐富的鄉(xiāng)土素材，其他學校的學生也可以獲得十分豐富的鄉(xiāng)土素材。

2.研究各種文獻資料

教師可以引導學生利用網(wǎng)絡、本地報紙、鄉(xiāng)土教材收集各種鄉(xiāng)土資料，還可以在書店、圖書館以地區(qū)文聯(lián)等場所獲取本地的各種鄉(xiāng)土資源。同時，還可以引導學生閱讀各種鄉(xiāng)土文章，積極的獲取各種鄉(xiāng)土素材，教會學生將這些鄉(xiāng)土素材進行有效的歸納整理，成為自己的寫作素材[1]。

3.實地訪談考察

古語云“讀萬卷書行萬里路”，教師不僅要引導學生在紙面上獲取各種鄉(xiāng)土素材，還要積極的帶領學生開展實地考察活動，切身實地的獲取各種寫作素材。比如，教師可以定期帶學生開展鄉(xiāng)土采風活動，帶領學生到各種名勝古跡、著名景點、博物館等區(qū)域，去感受、去探究各種鄉(xiāng)土素材。同時，教師還可以帶領學生“上山下鄉(xiāng)”，去感受和親近大自然，讓學生可以在活動中獲取各種鄉(xiāng)土素材。

二、在作文教學中融入鄉(xiāng)土文化的具體措施

1.帶領學生感受鄉(xiāng)土生活

語文是一門與學生日常生活有著十分緊密聯(lián)系的學科，初中語文教師在開展作文教學的過程中，就要充分的重視這一點。教師可以有意識的引導學生感受鄉(xiāng)土生活，注重讓學生認真的觀察生活、感受生活，對生活可以有著自己獨特的認識，從而有效加深學生的情感體驗。這樣教師開展作文教學，就可以有效的引導學生寫作相關的文章，學生也可以寫出具有真情實感的作文。例如，教師以“我的故鄉(xiāng)”為題進行寫作，教師就可以讓學生可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗去寫作，還可以引導學生去觀察、回憶自己的生活，使學生在寫作文的過程中可以融入自己的真實體驗，這樣學生才可以寫出真正蘊含感情的作文。教師不僅可以在命題作文中融入鄉(xiāng)土生活，教師還可以擴大作文題目的范圍，如讓學生寫出自己在生活中趣事或者一些驚險的經(jīng)歷，使學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行寫作，使學生可以寫出具有生活韻味的作文，還可以有效的激發(fā)學生的寫作興趣，使學生不再恐懼、厭煩寫作，而是樂于寫作、喜歡寫作[2]。

2.帶領學生親近大自然

農(nóng)村有著十分豐富的自然資源，這些自然資源就是良好的寫作素材。因此，初中語文教師就要重視利用自然資源開展作文教學，幫助學生獲得感性的寫作材料。教師就可以通過帶領學生親近大自然的方式，激發(fā)學生的寫作興趣。而且，農(nóng)村的孩子通常對自己的家鄉(xiāng)有著特殊的情感，特別是各種自然資源也有著情感的體驗。通過帶領學生親近大自然，可以有效的煥發(fā)學生的真實情感。教師可以讓學生自由的親近大自然，使學生可以獲取充足的寫作素材。例如，教師想要引導學生寫作有關“植物”的作文，教師就可以帶領學生深入到農(nóng)村之中，切身處地的使學生觀察各種植物，學生就不僅可以通過觀察植物，找到自己的寫作目標，還可以幫助學生更好的進行寫作，學生也可以寫出真實的作文，而不是憑空想象的作文，從而有效提升學生的寫作能力，更好的培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

3.帶領學生認識地方特產(chǎn)

每一個地區(qū)都會有其獨特的產(chǎn)物或者優(yōu)勢產(chǎn)品，教師就可以引導學生去認識和學習當?shù)氐奶禺a(chǎn)，從而積累自己的寫作素材。而由于初中學生基礎知識并不是十分的牢靠，缺乏良好的練筆習慣，不能合理的使用各種素材進行寫作。因此，教師就可以每天引導學生學習和使用各種作文素材，讓學生可以積極將這些素材融入到相關的知識之中，例如，教師就可以將各種有關的特產(chǎn)帶到課堂上，上每一個學生都可以清晰的看見各種特產(chǎn)，教師再為學生講解這些特產(chǎn)的來歷、故事以及背景，讓學生可以認識到特產(chǎn)的實際情況，教師還可以引導學生了解各種特產(chǎn)來歷與特點，然后就可以將其有效的融入到自己的作為之中，切實的增強學生的寫作能力。同時，教師還可以為學生提出相關的題目，引導學生進行寫作，加深學生的理解，增強學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面成長[3]。.

結(jié)語

總而言之，初中語文教師在教學中將鄉(xiāng)土資源有效的融入到作文教學中，可以提升學生觀察生活的水平，從而為學生“擦亮”發(fā)現(xiàn)的眼睛，這樣就可以有效提升初中學生的寫作能力。因此，初中語文教師就要積極的探索作文教學的有效措施，轉(zhuǎn)變教學理念，根據(jù)學生的日常生活，引導學生去發(fā)現(xiàn)生活，使學生可以親身感悟生活的真諦，從而帶有感情的進行寫作。

參考文獻

[1]王華江.寫作路上，我也能一路高歌——如何有效引導農(nóng)村初中學生挖掘和積累寫作素材[J]. 學園：學者的精神家園，2016（5）：62-63.

[2]劉春慶.挖掘鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)農(nóng)村初中生特色作文能力研究[J]. 現(xiàn)代語文旬刊，2016（10）：153.

[3].曾愛蘭.探究邕寧鄉(xiāng)土歷史 培養(yǎng)農(nóng)村學生人文素養(yǎng)——我校培養(yǎng)農(nóng)村初中學生人文精神素養(yǎng)的實踐研究[J].中學教學參考， 2016（4）：96-97.