論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生積累基本活動經(jīng)驗的評價手段與方式

張道朝

摘 要：隨著我國教學(xué)改革的繼續(xù)推行，各個學(xué)科的教學(xué)越來越朝著滿足社會對于人才的需求方面發(fā)展，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課改要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要強調(diào)數(shù)學(xué)的基本知識以及基本技能的掌握，而且還要對數(shù)學(xué)的基本思想以及基本活動進行推行，尤其是在2011年時，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準曾明確提出數(shù)學(xué)的基本活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是處于并列的地位的，近些年的教學(xué)成果也表明，課堂數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的教學(xué)是積累活動經(jīng)驗的主要途徑，而課外延伸則是豐富學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的最有效的補充。本文將從實際出發(fā)，結(jié)合自身的一些實踐經(jīng)驗，對于目前小學(xué)數(shù)學(xué)中促進學(xué)生積累基本活動經(jīng)驗的評價手段與方式進行了闡述和探究，希望能夠進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 積累 活動經(jīng)驗 有效評價

一、引言

在國家出臺的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準中曾重點指出，數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)是一個讓學(xué)生親身經(jīng)歷，體驗將抽象的問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)模型并解決的過程。在這一要求中我們可以看出國家已經(jīng)“經(jīng)歷”和“體驗”作為教學(xué)活動中的重點進行突出強調(diào)。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點來看，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)活動之間有著相輔相成的效果，豐富的活動經(jīng)驗是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，同樣也是教師保證課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵性保證。不僅如此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)活動是相互促進的，有效的學(xué)習(xí)能夠促進經(jīng)驗的積累，而學(xué)生從活動中也可以積累非常廣泛的經(jīng)驗，從而為課堂學(xué)習(xí)提供良好的支撐作用。從這個角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個經(jīng)驗的激發(fā)、應(yīng)用、改進、積累、升華的過程，新舊經(jīng)驗不斷交替沖擊，知識的構(gòu)架不斷地豐富，而在這個過程中需要教師不斷地采取有效的評價方式，并且從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已經(jīng)具有的生活背景出發(fā)，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生積累基本活動經(jīng)驗的評價缺點分析

從教育的本質(zhì)上來看，教育是培養(yǎng)全體人素質(zhì)的一種社會性行為，對于小學(xué)教育來說，它必須是針對全體少兒的最適合的發(fā)展，而學(xué)校和教師在教育過程中所起到的作用就是盡最大可能地創(chuàng)設(shè)出一個能夠適合每一位學(xué)生發(fā)展的環(huán)境。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門比較抽象的學(xué)科，尤其是對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，一些學(xué)生認為數(shù)學(xué)比較深奧難懂，不愿意努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種思想的存在會嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。從當(dāng)前新課改的指向來看，在課堂中開展一定的數(shù)學(xué)活動能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在經(jīng)驗積累之中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能夠快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗，但是就目前的現(xiàn)狀來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的基本活動經(jīng)驗積累的評價還是存在著比較大的問題的。

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗匱乏

從目前小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣來看，大多數(shù)學(xué)生甚至是教師是要求學(xué)生通過抓重點這一方法來進行的，學(xué)生和教師會在書本中的關(guān)鍵頁數(shù)中找到一些認為關(guān)鍵的公式和定義，然后對其進行死記硬背，而將非常重要的推理學(xué)習(xí)過程忽略掉了。這種學(xué)習(xí)方法存在著很大的弊端，學(xué)生僅僅是抓住了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識和基本上的技能，而對于由于活動所產(chǎn)生的經(jīng)驗認知非常匱乏。從學(xué)生這個層面來看，由于學(xué)生自小受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響，根本不知道數(shù)學(xué)活動也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個非常重要的部分。活動經(jīng)驗積累的過程不但體現(xiàn)著教學(xué)的思想和方法，又是解決大量有價值問題的高效的途徑，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升是很有必要的。

（二）教師對數(shù)學(xué)活動教學(xué)的認識不足

我國推行素質(zhì)教育已經(jīng)有很長一段時間，但是由于我國地域發(fā)展不平衡而造成的教育發(fā)展不平，素質(zhì)教育在一些地區(qū)仍然沒有得到很好的貫徹，在一些學(xué)校中，唯成績論依然存在于學(xué)生和教師的心中。再加上應(yīng)試教育的環(huán)境下一些教師過分強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的養(yǎng)成而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動的積累。而在一些地區(qū)雖然開展了數(shù)學(xué)活動，但是廣大的一線教師對于正確認識數(shù)學(xué)活動并進行有效的操作還是存在著較大的疑問。

（三）教育者對數(shù)學(xué)活動的評價方式有效性差

隨著我國素質(zhì)教育思想的普及，一些地區(qū)的教育者們開始接受了數(shù)學(xué)活動，并且開始了自己的一些嘗試，尤其是在課堂的評價方面對數(shù)學(xué)活動的評價也有著一定的體現(xiàn)，但是在對數(shù)學(xué)活動這一概念的理解上，很多教師還是存在著比較大的誤區(qū)。甚至一些教師認為在課堂中開展活動就是好的，往往會造成一些活動流于形式、甚至是開展一些目標(biāo)不明確的活動，有的甚至為了應(yīng)付聽課老師的檢查而刻意準備的一些活動。在這些所謂的活動并沒有使得學(xué)生的經(jīng)驗得到擴充，而且在一些專業(yè)理論的研究方面也沒有對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的研究還只是停留在對其基本內(nèi)涵和特征方面的研究，對于教學(xué)活動中的設(shè)計細節(jié)所提甚少，課程評價的有效性比較差的。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生積累基本活動經(jīng)驗的評價手段的策略分析

（一）引入性評價，做好課前準備工作

課前準備工作是開展數(shù)學(xué)課堂活動的基礎(chǔ)，為了能夠保證學(xué)生基本活動經(jīng)驗的有效獲得，教師需要作出良好的準備工作。在課前，教師可以提出一些有興趣的話題，設(shè)計出一些具有引發(fā)性的情景，向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)恼n前準備的要求，把要探索的問題包含在其中，讓學(xué)生充滿好奇地走進數(shù)學(xué)課堂。舉個例子來說，在講解《認識單位面積》這一部門內(nèi)容的時候，在課前教師可以向?qū)W生提問“今天我們認識了面積的概念，那么面積的大小應(yīng)該如何表示呢”？這時候?qū)W生們可能都回答不上來，那么教師就可以順勢給學(xué)生們布置一個小任務(wù)，要求每一位學(xué)生動手制作出幾個邊長為一厘米的小正方形，并在第二天的課堂中展示。課前讓學(xué)生準備工作的過程中是非常能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望的，小學(xué)生由于年齡比較小，其好奇心是非常強的，讓學(xué)生在畫一厘米、剪一厘米的時候讓學(xué)生能夠直觀地感受到這一單位面積的意義，并對其產(chǎn)生一定的認同感，而在第二天的教學(xué)活動中教師可以引導(dǎo)學(xué)生再去思考身邊的哪些物體適合運用平方厘米來做單位?？梢哉f，良好的課前準備是教學(xué)活動的前奏，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）過程性評價，通過數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)發(fā)展的過程

從教學(xué)的本質(zhì)上來說，數(shù)學(xué)活動是直接經(jīng)驗產(chǎn)生的比較重要的載體，尤其是在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提之下，要讓每一位學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程中來，利用這種方式不僅可以降低學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識的難度，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累經(jīng)驗。舉個案例來說，分數(shù)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)階段非常重要的內(nèi)容，而在教學(xué)過程中，很多學(xué)生是分不清分數(shù)單位和整數(shù)計量單位之間的差別，他們通常會認為整數(shù)是數(shù)出來的，而分數(shù)則是分出來的，兩者之間的聯(lián)系很多學(xué)生并不能建立起來。所以教師可以在課程中設(shè)計這樣的活動來幫助學(xué)生建立分數(shù)的概念。教師可以拿出一張小紙條，并用它來代表“1”，可以引導(dǎo)學(xué)生用同樣大的紙條來表示“2”和“3”，然后教師可以再拿出一個更長的紙條來向?qū)W生提問這是幾？引導(dǎo)學(xué)生用第一次“1”的紙條來測量，這樣一個一個聯(lián)系起來就形成了數(shù)軸。接著，教師可以拿出一個更小的紙條，（例如原紙條的四分之一），問學(xué)生是幾？讓學(xué)生去思考然后認識到這就是1/4，并且再用1/4來表示其他的分數(shù)，從而建立起對分數(shù)概念的比較直觀的認識。

（三）檢測性評價，開展分層式的作業(yè)設(shè)計

教學(xué)評價是教學(xué)過程中比較重要的一個環(huán)節(jié)，有效的評價體系不但要包括教師在課堂上所呈現(xiàn)的適時性的評價之外，還應(yīng)當(dāng)包含著以學(xué)生差異為基礎(chǔ)的補充評價。這種評價體系的構(gòu)建可以有效地評判學(xué)生是否獲得了數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗。而且在評價體系建設(shè)中，要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，要將過程性這一概念突出出來，讓每位學(xué)生在自己進步的區(qū)域內(nèi)更好地發(fā)展。不僅如此，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)當(dāng)充滿層次性。從目前的教學(xué)體系來看，作業(yè)仍然是檢測學(xué)生課堂所學(xué)知識的常用方式，學(xué)生可以通過作業(yè)來鞏固基礎(chǔ)知識、強化基本技能，深化基本活動經(jīng)驗。首先在作業(yè)的設(shè)計上應(yīng)當(dāng)保持作業(yè)形式的多樣化，不僅僅局限于書本作業(yè)，可以讓學(xué)生通過生活實踐來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并自己解決。其次，作業(yè)內(nèi)容要有層次感，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，我們需要根據(jù)不同的學(xué)生來設(shè)計不同的作業(yè)，從而調(diào)動其學(xué)生的積極主動性，讓其成為學(xué)習(xí)的主體。最后，作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)應(yīng)當(dāng)綜合化，在目前的教育中自主探究已經(jīng)成為了一種比較常見的形式，在作業(yè)中也可以運用這種形式開展。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖表后，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著自己家庭的收支來開展一次統(tǒng)計圖表的制作，讓學(xué)生體會到從數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)匯總、數(shù)據(jù)處理等過程，充分展開思考，不斷積累經(jīng)驗，提升自己的數(shù)學(xué)能力。

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