探討“過程—體裁—策略”模式實施于高職英語應(yīng)用文寫作教學的措施

摘要：在當前全球經(jīng)濟一體化的今天，英語書面表達能力的培養(yǎng)越來越重要，應(yīng)用文是書面交際的重要媒介，也是個體之間傳遞信息、表達情感的重要橋梁，因此，應(yīng)用文寫作一直都是高職英語教學的重點內(nèi)容。本文分析了當前高職英語應(yīng)用文寫作教學的現(xiàn)狀，并針對“過程-體裁-策略”模式在高職英語應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用方式做出了探究。

關(guān)鍵詞：“過程-體裁-策略”模式；高職英語；應(yīng)用文寫作；教學

高職英語課程不僅要為學生奠定語言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)他們活學活用的能力，學會應(yīng)用英語來解決各類業(yè)務(wù)活動，在高中英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”四項內(nèi)容中，“寫作”的作用是不言而喻的，對于英語教學起著承上啟下的作用，既能夠鞏固語言材料，提高語言應(yīng)用的準確性，還能為閱讀、口語能力奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫作是高職英語寫作教學的重要內(nèi)容，也是高職學生需要掌握的基本技能，傳統(tǒng)的結(jié)果教學法成效不理想，基于此，筆者嘗試采用“過程-體裁-策略”的教學模式，取得了良好的成效。

一、高職英語應(yīng)用文寫作教學的問題

（一）學生基礎(chǔ)能力薄弱

由于學生的詞匯量少，對詞形、變化規(guī)則的掌握不扎實，在寫作時，常常出現(xiàn)詞性誤用、選詞錯誤、搭配錯誤等一系列的問題，無法準確的利用英語來表達自己的觀點、思想和看法，在寫作時，句式單一、措辭重復(fù)、篇章結(jié)構(gòu)被割裂。相當一部分學生對應(yīng)用文寫作心存畏難情緒，缺乏積極性和創(chuàng)造性。

（二）對應(yīng)用文掌握不多

應(yīng)用文寫作與一般的寫作內(nèi)容不同，要求學生在掌握基本寫作技能、英語知識的基礎(chǔ)上，學會書信、通知、賀詞、備忘錄、日常安排、請柬、會議記錄等的寫作方式，每一種應(yīng)用文的語體、文體要求都不同。在高中階段，學生接觸的應(yīng)用文并不多，對句型不熟悉，因此，在寫作時，常常不知道從何下手。此外，我國學生英語寫作中普遍存在著漢語負遷移的現(xiàn)象，語法、詞匯及其表達處處留下漢語干擾的痕跡，這嚴重地妨礙了學生英語寫作交際能力的提高。

（三）傳統(tǒng)教學模式的問題

在應(yīng)試思維的影響下，部分教師習慣將寫作教學作為應(yīng)試方式，忽視了學生語言能力的培養(yǎng)與鍛煉，在教學時，過于關(guān)注范文、標準模板與寫作技巧，教學活動也是以教師為主，忽視了學生的寫作過程與具體內(nèi)容，學生缺乏主動創(chuàng)作的積極性，教學效果不甚理想。

二、“過程-體裁-策略”在高職英語應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用

（一）選擇輸入材料，關(guān)注形成過程

著名的語言學家克拉申曾經(jīng)提到：“語言教學最重要的功能，在于提供輸入”，因此，在應(yīng)用文寫作教學中，必須要重點關(guān)注形成過程，幫助學生掌握輸入資料的選擇方式，根據(jù)輸入假說理論，語言輸入資料應(yīng)該在學生能夠理解的基礎(chǔ)上，稍高于他們當前的水平，并考慮到學生日后所從事的職業(yè)，遵循真實性、專業(yè)性、合理性的原則，創(chuàng)設(shè)出真實的應(yīng)用文寫作場景，強化學生的體驗。以應(yīng)聘書的寫作為例，在材料的選擇上，結(jié)合學生的專業(yè)背景，讓學生知曉，應(yīng)聘書寫作對于后續(xù)就業(yè)有所幫助，在他們感興趣的基礎(chǔ)上，授以應(yīng)聘書的具體寫作方式，這比起傳統(tǒng)單一的授課模式，學生更易于接受。

（二）把好體裁教學，創(chuàng)新教學形式

針對學生基礎(chǔ)能力參差不齊，對應(yīng)用文寫作知曉不多的問題，必須要把好體裁教學，幫助學生夯實基礎(chǔ)，讓學生掌握不同體裁應(yīng)用文的常見詞匯、句式，通過反復(fù)練習來提高語言應(yīng)用準確性。同時，引導(dǎo)學生關(guān)注不同體裁應(yīng)用文的修辭手法、必要內(nèi)容、文化禮儀等，找出具體工作與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點。

高職英語應(yīng)用文多是通知、便條、賀卡、邀請函、簡單的業(yè)務(wù)信函、私人信函等，對于該種類型的應(yīng)用文，可以引導(dǎo)學生開展模擬套寫，每一種體裁，對應(yīng)不同的格式，如，申請信、便條、介紹信、投訴信、海報等，都有固定格式。對于不同體裁的教學，可以先進行簡單的介紹，再給出范文，讓學生照著范文來仿寫，應(yīng)用文寫作涉及多種內(nèi)容，也關(guān)乎西方國家的文化禮儀，在體裁教學中，既要注重一般內(nèi)容的教學，還要滲透文化內(nèi)容，鍛煉其跨文化交際能力。

在英語應(yīng)用文寫作教學中，如果脫離了實際的情境要求學生寫作，學生寫作能力的提高非常有限，缺乏語言積累、詞匯搭建，在遇到真實的問題時，學生依然會迷茫、困惑，只有有扎實的內(nèi)容，掌握寫作技巧，才能提高寫作能力。為此，必須要加大實踐的內(nèi)容，布置一系列的任務(wù)，如制作海報、互相贈送英語賀卡、寫備忘錄、英語簡歷、商務(wù)信函等，并突出專業(yè)性，對于電子商務(wù)專業(yè)的學生，練習商業(yè)廣告寫法；機械專業(yè)，學習寫產(chǎn)品須知、產(chǎn)品介紹等說明性文字，在理論與實踐結(jié)合的模式下學會活學活用。

（三）講求教學策略，提高寫作水平

高職英語應(yīng)用文寫作更加側(cè)重于實用性，涉及的內(nèi)容較多，不僅包括語法與功能、詞匯與結(jié)構(gòu)，還會涉及學生的分析能力、組織能力、邏輯推理能力、表達能力、語體掌握能力。而高職學生英語基礎(chǔ)相對較差，在英語應(yīng)用文寫作教學時，如果強行要求他們用腦海中存儲的信息來完成寫作，對學生而言頗有難度，即便部分學生能勉強完成，寫出來的文章也常常存在一些錯誤。因此，在應(yīng)用文寫作教學上，必須要講求策略，除了引導(dǎo)學生模仿、背誦之外，還可以推行雙人活動、小組活動、調(diào)查活動等教學方式，讓學生互幫互助，積極探索問題的解決方案，歸納應(yīng)用文寫作要求與要點。這種教學方式以學生作為學習活動的中心，讓學生將課堂中所學的技能、知識應(yīng)用在實踐中，從而鍛煉學生的英語應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

寫作教學是一個循序漸進的過程，應(yīng)用文是高職英語寫作教學的重要內(nèi)容，應(yīng)用“過程-體裁-策略”的教學模式來開展教學，能夠從理論、實踐多方面著手，既提高了學生的興趣，又讓他們掌握了既定的寫作方式，對于應(yīng)用文寫作教學改革具有重要的參考價值，值得我們進行推廣和使用。

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學院外國語學院）

作者簡介：胡蓉艷，1981年生，女，講師，碩士，研究方向：英語教育。

參考文獻

[1]張惠.高職生英語應(yīng)用文寫作小型語料庫的建設(shè)實踐[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（1）：53-57.