淺談?dòng)變悍窒硇袨楝F(xiàn)狀及教育策略

王劍萍

分享行為是幼兒愿意與同伴共同享有、使用自己所支配的資源，如玩具、圖書(shū)、食物等的行為，是幼兒良好社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)，對(duì)幼兒的身心健康和其他各方面發(fā)展都有重要的作用。然而，幼兒因其特殊的年齡特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在同伴交往中往往表現(xiàn)出自私自我、霸占獨(dú)享等不受同伴歡迎的行為，這對(duì)幼兒的人際交往和健全人格發(fā)展都是不利的，因此需要教師的關(guān)注與引導(dǎo)。

幼兒分享行為的重要性及現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)中明確提出：幼兒要樂(lè)意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心?？梢?jiàn)，分享行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。分享行為是一種親社會(huì)行為，是幼兒進(jìn)入幼兒園集體生活后順利地融入集體，開(kāi)展人際交往的關(guān)鍵。分享行為，是幼兒大度友好的表現(xiàn)，是幼兒走出自我為中心、親近群體，社會(huì)性得到發(fā)展的表現(xiàn)。然而，當(dāng)前幼兒的分享行為普遍不容樂(lè)觀，大多數(shù)幼兒都以自我為中心，獨(dú)占獨(dú)享的行為比較嚴(yán)重。如好吃的零食不愿與他人分享，好玩的玩具只給自己玩，好看的圖書(shū)一直占著不給別人看，甚至喜歡的游戲區(qū)域?qū)幵釜?dú)自一個(gè)人游戲，也要霸占著不讓他人進(jìn)入。這些幼兒都是缺乏分享意識(shí)的，不利于他們的健康發(fā)展。

幼兒分享行為影響因素分析

幼兒的分享行為不樂(lè)觀的原因是與其認(rèn)知水平、心理發(fā)展及成長(zhǎng)教育等因素有關(guān)，主要分析如下：

獨(dú)占思維主導(dǎo)，分享意識(shí)缺乏

現(xiàn)在的孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中都是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，家里最好吃的、最好玩的獨(dú)屬于他們。從小在這樣的家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒習(xí)慣成自然，喜歡的東西都要占有，缺乏與他人分享的意識(shí)。而往往這些孩子的個(gè)性發(fā)展上也存在較大問(wèn)題，自私自利、刁蠻霸道，屬于自己的東西就牢牢地霸占著不愿讓任何人觸碰，一旦有人提出將自己的所有物與他人分享，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒和抵觸行為。

家庭環(huán)境影響，分享觀念落后

如今的家庭都是關(guān)起門(mén)來(lái)獨(dú)自生活的，父母與他人的人際交往較少，在幼兒面前表現(xiàn)出來(lái)的與他人分享的行為也較少，使幼兒缺少與人分享的觀念認(rèn)知。另外，有的家長(zhǎng)也經(jīng)常告誡孩子：“別人的東西不能要?！薄肮芎米约旱臇|西”，這樣的觀念在孩子看來(lái)就是不與他人分享。家長(zhǎng)的觀念與做法缺乏分享意識(shí)與實(shí)際行動(dòng)，在孩子身上折射出來(lái)的自然也是不會(huì)分享的自我行為。

幼兒分享行為的教育策略

克服自我中心，樹(shù)立分享意識(shí)

幼兒從以前的家庭生活過(guò)渡到了集體生活，該如何克服以自我為中心的心理、樹(shù)立分享意識(shí)都是亟待解決的問(wèn)題。因此教師要盡早讓幼兒學(xué)會(huì)與人交往，告訴幼兒樹(shù)立合作與分享的意識(shí)，并引導(dǎo)幼兒萌發(fā)與同伴分享、建立友誼的美好愿望。

幼兒園里的玩教具受資源所限，很多時(shí)候都需要幼兒們共同輪流使用。如畫(huà)畫(huà)用的水彩筆，剛開(kāi)始的時(shí)候幼兒們習(xí)慣性地將整盤(pán)畫(huà)筆占為己有，不讓他人使用。這時(shí)教師就需要告訴他們，幼兒園里的畫(huà)筆是大家共同使用的，不屬于任何人，開(kāi)展涂鴉活動(dòng)時(shí)需要大家學(xué)會(huì)共同使用，不爭(zhēng)不搶。通過(guò)集體生活和共享資源，讓幼兒逐漸克服了以自我為中心的思想，樹(shù)立起與同伴分享的意識(shí)。

提供換位思考，促進(jìn)分享行為

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒有爭(zhēng)搶玩具等不友好行為時(shí)，引導(dǎo)他們想想‘假如你是那個(gè)小朋友，你有什么感受？讓幼兒學(xué)習(xí)理解別人的想法和感受?！边@就是換位思考。

在區(qū)域游戲中，幼兒們都喜歡去占有教師新投放的游戲材料，導(dǎo)致發(fā)生爭(zhēng)搶行為。如某一天，教師在小吃店新投放了很多橡皮泥讓幼兒們可以自制小吃，亮亮第一個(gè)進(jìn)入?yún)^(qū)域，發(fā)現(xiàn)了新材料后馬上都拿走了，其他小朋友來(lái)了后也發(fā)現(xiàn)了橡皮泥，要求亮亮分一些給他們玩，亮亮拒絕了，因此大家發(fā)生了爭(zhēng)吵甚至搶奪。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并將亮亮叫到一邊問(wèn)：“如果你玩不到想玩的玩具，你會(huì)失望嗎？”通過(guò)這樣的換位思考，亮亮自然能體會(huì)他人的想法，對(duì)亮亮的分享行為起到了很大的促進(jìn)作用。

創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，體驗(yàn)分享樂(lè)趣

幼兒走入集體生活后，受以往生活獨(dú)處、游戲獨(dú)玩的慣性較大，入園后同伴交往、合作的意識(shí)不明顯。因此為促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展，就需要為幼兒創(chuàng)造同伴交往機(jī)會(huì)。

教師讓幼兒們每天在自己的小書(shū)包里帶點(diǎn)小點(diǎn)心，離園前拿出來(lái)與同伴分享。幼兒們往往圍坐在一張桌子邊，拿出自己的小零食，看看同伴的零食，或分享或交換，一起津津有味地吃起來(lái)。在這樣的氛圍下，沒(méi)有焦急的等待，只有同伴間濃濃的友誼之情。除了“美食分享”，我們還開(kāi)展過(guò)“玩具分享”，同伴間交換玩玩具，和諧相處，少了吵鬧，多了合作與分享，這樣的情誼讓幼兒對(duì)班集體充滿了好感。

結(jié)語(yǔ)

分享，是一種社會(huì)性行為，是幼兒在社會(huì)活動(dòng)中逐漸形成的一種行為和能力，是一種美好的品質(zhì)與修養(yǎng)，需要家長(zhǎng)和教師細(xì)心引導(dǎo)、耐心教育，樹(shù)立幼兒的分享意識(shí)，強(qiáng)化分享觀念，形成分享行為，養(yǎng)成良好的分享品質(zhì)，從而使幼兒在分享中獲得友誼以及心理上的愉悅和滿足，為幼兒健全人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。