淺析農(nóng)村親子繪本閱讀存在的問題與解決策略

張海婭

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”。繪本，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)。但現(xiàn)如今，經(jīng)過初步調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的農(nóng)村幼兒家長對繪本閱讀的認(rèn)知幾乎還停留在“圖畫書認(rèn)讀”的水平上，對于繪本閱讀的方法更止步于“照本宣讀”，親子繪本閱讀水平難以提升，其具體原因歸納如下：

學(xué)歷素養(yǎng)參差不齊。如今，農(nóng)村家長的學(xué)歷素養(yǎng)普遍有所提高，卻仍然不可避免地存在差異性，特別是二孩政策實(shí)施后，父母之間年齡差異大，所以對于親子繪本閱讀活動的開展與指導(dǎo)也形成了一定的阻礙。

親子閱讀環(huán)境不夠理想。目前在農(nóng)村絕大多數(shù)的家庭最注重的還是經(jīng)濟(jì)收入的提高，對于親子閱讀氛圍的營造還沒有引起重視，很少有專用的書房或者幼兒專用的書櫥，父母的讀書意識也比較淡薄，家中很少有適合幼兒閱讀的繪本，大部分幼兒對于經(jīng)典繪本所知甚少。

根據(jù)文獻(xiàn)資料顯示，目前廣大教育者對農(nóng)村親子繪本閱讀的研究有所忽略，農(nóng)村家庭親子繪本閱讀存在的問題亟待解決，針對以上幾點(diǎn)問題，歸納出以下幾點(diǎn)解決策略：

家長自身學(xué)習(xí)提高

要想提高家長對于親子繪本閱讀的認(rèn)識，首先家長要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對“繪本”的了解，還需要投入一定的人力與財力，在物質(zhì)與精神上“雙管齊下”，才能真正達(dá)到“提高”的目的。

關(guān)注繪本，加強(qiáng)對“繪本”的了解

引導(dǎo)家長關(guān)注繪本，了解繪本，讓家長理解繪本閱讀活動帶給孩子的不僅僅是精美的“圖畫書”和有趣的故事，更多的是能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)思維、語言、情感等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

爭取親子繪本閱讀時間的投入

幼兒期正是孩子最需要陪伴的時候，親子繪本閱讀不在于時間的長短，而在于如何高質(zhì)量地陪伴，真正產(chǎn)生“親子”與“閱讀”的雙重效應(yīng)。建議幼兒父母或者祖父母無論多忙，每天至少抽出10分鐘的時間和孩子一起閱讀一本書，跟孩子一起講講繪本中的情節(jié)，一起欣賞精美的畫面，一起進(jìn)行繪本中的對話。

親子繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

親子閱讀氛圍的營造離不開環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，良好的環(huán)境會增加人的愉悅心情，在進(jìn)行親子閱讀時自然會更投入而有激情，這其中包括物質(zhì)的投入和家庭閱讀氛圍的營造。物質(zhì)的投入就如孩子的專用小書桌、繪本圖書的購置等；家庭閱讀氛圍的營造往往最容易忽視，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，如果父母愛看書，而孩子具有愛模仿的天性，自然也就會對書產(chǎn)生興趣，一個從濃濃書香家庭出來的孩子必然也是喜歡讀書的。

幼兒園開展親子繪本閱讀指導(dǎo)活動

指導(dǎo)家長選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本

在開展親子繪本閱讀活動時，給幼兒提供適宜的繪本尤其重要，家長選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本，更利于親子繪本閱讀的開展。從幼兒的年齡特點(diǎn)來看，小、中班幼兒宜選擇大圖，字少的繪本，選擇的繪本內(nèi)容更注重生活習(xí)慣類、禮儀故事類、綜合類；而大班幼兒在繪本內(nèi)容的選擇上宜選擇畫面清晰、有適當(dāng)文字，更側(cè)重于情節(jié)豐富的情感類的繪本。

運(yùn)用逐層閱讀方法，讓孩子深刻理解繪本內(nèi)涵

在親子繪本閱讀的方法上，家長往往止步于“圖畫書認(rèn)讀”的方式，閱讀效果一般不甚理想，建議家長采取逐層閱讀的方法，層層遞進(jìn)，讓孩子更深刻地理解繪本的精髓。尤其對于祖輩家長來說，逐層遞進(jìn)地閱讀，能讓家長和孩子對繪本的理解達(dá)到同步的效果。

1.讀——聽。家長讀故事，孩子來傾聽。

2.指——認(rèn)。家長和孩子一起，觀察畫面，指認(rèn)圖畫，理解繪本人物與情節(jié)發(fā)展。

3.想象情節(jié)，創(chuàng)編故事。在繪本情節(jié)的發(fā)展中，家長和孩子一起進(jìn)行情節(jié)的想象驗(yàn)收，創(chuàng)編故事情節(jié)，讓繪本內(nèi)容更加豐富。

關(guān)注繪本閱讀中問題的提出

德國思想家歌德有一句話：“要想得到聰明的回答，首先要有聰明的問題?！痹谟H子繪本閱讀活動中，問題的提出對孩子對于繪本內(nèi)容的理解具有很大的幫助，提出的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，讓孩子能在尋找問題答案的過程中加深對繪本故事情節(jié)與內(nèi)涵的理解。如：在繪本閱讀活動《我的幸運(yùn)日》中，故事情節(jié)跌宕起伏，一只小豬所做的最倒霉的事情莫過于誤敲了狐貍的門。在閱讀中，如果只是問：“小豬看見了什么？”“狐貍把他怎么樣了？”最后只是孩子得到了一個有趣的故事。但如果在提問增加一些啟發(fā)性的問題：“你覺得他想做什么呢？”“最后的結(jié)局為什么會是這樣？”那么，孩子在問題的啟發(fā)下會初步理解幸運(yùn)和不幸之間，其實(shí)只有一步之遙。

結(jié)語

綜上所述，親子繪本閱讀的主體是家長和孩子，繪本閱讀僅僅依靠教師在幼兒園進(jìn)行繪本閱讀活動并不能完全體現(xiàn)繪本閱讀的價值，只有引導(dǎo)幼兒家長積極參與親子繪本閱讀，了解繪本，走進(jìn)繪本世界，家園合作，才能將繪本閱讀真正滲透到孩子的生活中。