高職院校學(xué)生浮躁情況分析

張利春

調(diào)查

為了了解高職院校學(xué)生的心理浮躁情況，筆者做了問卷調(diào)查。從6所高職院校隨機(jī)抽取了900名學(xué)生，收回有效問卷862份，回收率96%。問卷上設(shè)置了7個(gè)問題讓學(xué)生回答，調(diào)查結(jié)果如下：

1.沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃的占78%，不知道自己畢業(yè)后做什么工作的占42%，沒有就業(yè)目標(biāo)的占57%。

2.一周能在寢室或其他場所持續(xù)自習(xí)2小時(shí)以上的次數(shù)為0的占23%，1次的占22%。

3.覺得讀書不是為了學(xué)知識，而僅僅為了畢業(yè)證的占17%，希望自己盡快畢業(yè)就業(yè)占34%。

4..平時(shí)很少看書，到了期末考試前才復(fù)習(xí)看書的占41%。

5.一個(gè)學(xué)期無故曠課10節(jié)以上的占26%，20節(jié)以上的占12%；課堂上不認(rèn)真聽課超過一半時(shí)間的占32%。

6.開班會(huì)不積極參加的占33%，覺得教師在班會(huì)上講話半小時(shí)以上就多余的占31%。

7.有違紀(jì)3次以上的占42%，最近1年內(nèi)與周圍同學(xué)發(fā)生過沖突的占22%。

分析

浮躁情況比較嚴(yán)重

高職院校學(xué)生浮躁情況嚴(yán)重，可以從兩個(gè)方面來闡述，一是心理浮躁的人所占比例，二是個(gè)體的浮躁指數(shù)。高職院校學(xué)生在中學(xué)階段成績普遍較差，自律性不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)沒有興趣，懶惰不上進(jìn)，缺乏毅力，浮躁問題比較嚴(yán)重。從以上調(diào)查中可以看出，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃的竟然達(dá)到78%，迷茫沒有目標(biāo)的占近50%，課堂上不認(rèn)真聽課超過一半時(shí)間的占32%， 平時(shí)很少看書學(xué)習(xí)的占了41%，一學(xué)期曠課10節(jié)以上達(dá)到近40%。這一系列數(shù)據(jù)，反映了高職院校學(xué)生的浮躁情況相當(dāng)嚴(yán)峻。據(jù)某高職院校的一個(gè)教師反映，他的學(xué)校幾乎每個(gè)班都有經(jīng)常不聽課或者長期曠課的學(xué)生。高職院校學(xué)生浮躁情況嚴(yán)重，其實(shí)并不意外，因?yàn)樗麄兊恼w素質(zhì)本來就較差。高職院校的錄取分?jǐn)?shù)很低，大部分省市的最低錄取分?jǐn)?shù)不到總分的1/3，比本科低很多。以某省2017年的高考錄取為例，總分是750，本科二批最低錄取線為424，高職最低錄取線為200，錄取線為總分的26.7%。一般來說，學(xué)習(xí)成績是衡量浮躁程度的重要指標(biāo)，成績差的學(xué)生心理浮躁指數(shù)要高一些。

浮躁最突出的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)態(tài)度差

心理學(xué)上把心理浮躁劃為影響學(xué)習(xí)成績的重要因素，并指出比較浮躁的學(xué)生的成績一般不太出色。而實(shí)際上也是如此，有一個(gè)心理教育家曾對一個(gè)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班與普通班做過對照研究，普通班學(xué)生的平均浮躁指數(shù)比實(shí)驗(yàn)班的高出約20%。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生浮躁情況的集中表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生比學(xué)習(xí)努力的學(xué)生明顯浮躁一些。以上調(diào)查數(shù)據(jù)和來自文獻(xiàn)的參考數(shù)據(jù)顯示，高職院校學(xué)生的心理浮躁主要表現(xiàn)是：懶惰不愛學(xué)習(xí)、急功近利缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)、自制力差。筆者曾經(jīng)參加一個(gè)全省范圍的高職院校輔導(dǎo)員座談會(huì)，輔導(dǎo)員普遍反映自己的學(xué)生學(xué)風(fēng)差，不愛學(xué)習(xí)，不聽話難管理。

浮躁影響人才培養(yǎng)質(zhì)量

浮躁是一種不良的心理狀態(tài)，副作用明顯。高職院校學(xué)生浮躁，會(huì)造成違紀(jì)率高、成績差，從而影響教育教學(xué)質(zhì)量，如容易激動(dòng)會(huì)導(dǎo)致與他人發(fā)生沖突的概率增加，破壞院校秩序，增大管理難度；懶惰會(huì)使學(xué)習(xí)成績下降；急功近利會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)等等。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識與技能的高級應(yīng)用型人才。高職院開設(shè)的專業(yè)課程一般在20門以上，理論跟實(shí)際結(jié)合，實(shí)踐課一般占課程的1/3左右，學(xué)生至少要獲得一個(gè)技能證。高職院校學(xué)生要達(dá)到專業(yè)知識合格，又要掌握一定技能，不是一件很容易的事，必須付出一定的努力。但是，浮躁導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)業(yè)不合格。據(jù)高職院校教師反映，如果嚴(yán)格按照規(guī)定，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生考試不及格，不能如期畢業(yè)，為了顧及畢業(yè)率和就業(yè)率，學(xué)校只好降低要求，如有些課程大比例的學(xué)生未能及格，教師只好統(tǒng)一加分。至少有20%的高職院校補(bǔ)考要求十分寬松，甚至只要不交白卷就能及格。近幾年來，許多高職院校開始直招初中畢業(yè)生讀五年制大專，這些生源基本是沒考上普高的成績差的學(xué)困生，心理浮躁情況更嚴(yán)重。據(jù)一些教師反映，這些學(xué)生基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣與心理問題也很突出，十分浮躁，很難管理。高職院校年年擴(kuò)招，規(guī)模不斷擴(kuò)大，一方面讓更多的人能接受高等教育，另一方面也使整體學(xué)生素質(zhì)下降，增大了教育教學(xué)難度，影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)語

根據(jù)教育心理學(xué)原理，心理浮躁程度是學(xué)生學(xué)業(yè)成績好壞的決定性因素，從而影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。高職院校學(xué)生心理浮躁問題比較突出，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大障礙，學(xué)校必須重視，并且采取切實(shí)可行的措施幫助學(xué)生克服浮躁心理。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校學(xué)生去浮躁化思想教育研究”（項(xiàng)目編號：16C1191）