如何實現詩歌鑒賞復習高效化

魏敏

摘 要：多年的高考實踐證明，詩歌鑒賞題一直是令學生頭疼的題型。教師也覺得這部分復習往往是事倍功半，講得多卻不一定收效高。如何在短時期內提高詩歌鑒賞題的分數，實現詩歌鑒賞復習的高效化，是重點探討的問題。

關鍵詞：高三語文復習；詩歌鑒賞；高效化

高三的詩歌鑒賞復習，不能是僅僅建立在高三的空中樓閣。高考語文要有成績，學生必須有足夠的積累，詩歌鑒賞更是如此。高三詩歌鑒賞復習要的是提高，而不是剛剛開始學習如何鑒賞詩歌。高三的詩歌鑒賞，應該是在透徹了解考綱、考題和學生學情的基礎上，注重知識的梳理和技巧上的指導，讓學生從練習當中逐步提高自己的詩歌鑒賞能力。

一、詩歌鑒賞中學生存在的一般問題

高考詩歌鑒賞的選題從來都不是佶屈聱牙、深奧難懂的，但學生仍然屢屢失分，主要原因有以下幾點：

1.對詩歌理解不夠，卻急于下結論。

2.對詩歌表現手法等概念掌握不夠熟練和準確。

3.答題不規(guī)范。例如語言表達不會使用詩歌鑒賞的術語，或者表達沒有邏輯性，重點不突出。

二、提升學生詩歌鑒賞能力的對策

1.梳理詩歌相關基礎知識，讓學生能讀懂詩歌和問題

首先要明確梳理的前提是什么。對于學生，相關基礎知識是繁雜凌亂的，這就要求教師依托考綱，在分析高考真題的基礎上，結合教材進行有效梳理。

考綱要求學生有兩點，一是鑒賞詩歌的語言、形象和表達技巧；二是評價文學作品的思想內容和作者的觀點態(tài)度。對于考綱考題的掌握，不能僅僅停留在字面的了解，教師本身必須對高考考綱和考題認真分析，掌握考查的動向和變化，針對學生的情況作能動性的處理。更不能忽視學生的差異，聽了某某專家的經驗就生搬硬套，或者對不同水平的學生采用統(tǒng)一的方法。

其次，具體梳理的內容不能脫離教材，應以教材的詩歌作為依托，做適當的擴展。

語文高考看上去考的都不是課內的，但是事實上都來源于課文，這一點是不爭的事實。我們在梳理詩歌的基礎知識時，例如詩歌體裁分類、表達技巧、表達方式、常見意象的意義……一定要結合課本的具體詩歌，逐一理解吃透，爛熟于心。這樣做，一是因為詩歌鑒賞的術語對學生來說還是有陌生感，如有熟悉的詩歌做依托，就能縮短學生掌握新概念的過程，為以后能熟練使用打下良好的基礎。二是高一、高二在講練詩歌的時候，由于側重點不同，學生對于詩歌鑒賞的知識掌握并不系統(tǒng)，有意識地通過梳理，將熟悉的詩歌分類，有利于更快地形成知識網絡。

最后，要注重資源共享，發(fā)揮分層教學和小組合作的優(yōu)點。

這里講的資源共享，側重于學生和老師、學生和學生之間的資源共享。例如對于詩歌的梳理，特別是教材內熟悉詩歌的梳理，可適當地交予學生完成。學生層級不同、特點不同，在教師的指導之下，通過小組合作完成任務，更符合梳理的特點。也可把詩歌分類和鑒賞技巧等綜合起來，形成知識網絡。這種資源共享既能激發(fā)學生的學習興趣，又能及時發(fā)現學生存在的問題，好處頗多！

2.技巧指導公式化，讓學生明確答題步驟和答題內容

就像前面我們對所學的詩歌梳理不能是簡單的重復一樣。詩歌鑒賞技巧的公式化，也并不是要統(tǒng)一學生答案，使學生沒有自己的觀點和看法，從而束縛學生的思維。恰恰相反，詩歌技巧的公式化，只是對學生答案的規(guī)范化和完整化。

例如煉字的題型。答題公式是：答出需要煉的字，解釋其本義+解釋語境意義+評價這樣寫的好處。

這樣的公式告訴學生答案應該是三部分，及每部分應該表達的內容方向。如此學生在做答的時候，就能避免答案混亂、沒有層次、羅列堆砌的毛病了。

3.精心設置習題，重課本，重層次，逐步提高

無論是對基礎知識的梳理，還是對詩歌鑒賞技巧的指導，要想落實這些，都離不開習題。只有通過練習磨合，才能讓學生答案完美不失分。

而詩歌鑒賞習題的選擇，內容多，范圍廣。要想復習有效率，一定要從課本起步。課本中有很多極其經典而又鮮活的詩歌素材，以課本復習為切入點，以教材中的典型詩句為例子，重視課本中的練習，能較好地實現知識積累和能力遷移。例如將課文上的詩句設計成題，讓學生練習，以練習促復習。

力求“授之以魚，不如授之以漁”，用最簡單的方法讓學生覺得詩歌鑒賞有法可依，有道可循。引導學生用熟悉的詩歌和陌生的鑒賞題磨合，在磨合中實踐方法，在實踐中提升自己的能力。

詩歌鑒賞難的不是得滿分，而是老師如何通過練習提高學生的鑒賞水平。短期的集中練習，技巧是必不可少的，但是文化的積淀才是基礎。所以要想讓高三的詩歌鑒賞復習見效率，高一、高二的積累一定要夯實！冰凍三尺，非一日之寒，滴水石穿，非一日之功。切不可弄成僅僅建立在高三復習中的空中樓閣。

編輯 趙飛飛