淺議習(xí)近平教育思想與高職院校思政課教學(xué)改革

摘 要：習(xí)近平教育思想蘊(yùn)涵著豐富的思政課教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確了思政課教學(xué)的目標(biāo)。本文圍繞新時(shí)期高職院校思政課教學(xué)改革存在的問(wèn)題和推進(jìn)高職院校思政課教學(xué)改革的對(duì)策，深入探析以習(xí)近平教育思想為指導(dǎo)進(jìn)行思政課教學(xué)改革，增強(qiáng)大學(xué)生思政課教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：習(xí)近平；教育思想；思政課教學(xué)改革

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平闡述的一系列關(guān)于高校思想政治教育改革與發(fā)展的重要論斷，為我國(guó)當(dāng)前的高校思想政治教育事業(yè)發(fā)展提供了科學(xué)指南。高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，是意識(shí)形態(tài)工作的主陣地。而現(xiàn)實(shí)中，馬克思在“一些學(xué)科中失語(yǔ)、教材中失蹤、論壇上失聲”[1]，導(dǎo)致被邊緣化、空泛化、標(biāo)簽化。因此，思政課教學(xué)改革必須以習(xí)近平教育思想為指導(dǎo)尋求新的突破具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新時(shí)期高職院校思政課教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）師生之間存在教學(xué)信息不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題。

當(dāng)前思政課大部分為大班教學(xué)，教師面對(duì)的是幾十甚至上百名的學(xué)生。這些教學(xué)對(duì)象來(lái)自五湖四海，其成長(zhǎng)的環(huán)境、所接受的教育背景和后天的經(jīng)歷都各不相同，對(duì)教學(xué)的訴求也不一樣。學(xué)生訴求的多樣性與教師單一性、要求傳達(dá)思想和內(nèi)容統(tǒng)一性的矛盾，是導(dǎo)致教師所傳達(dá)或發(fā)出的信息與學(xué)生想要的信息形成不對(duì)稱(chēng)的原因。老師所教的不是學(xué)生想要的、感興趣的，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果異化。

（2）思政課教學(xué)重視學(xué)科政治性、弱化課程學(xué)術(shù)性

思政課作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，注重意識(shí)形態(tài)的灌輸和宣傳無(wú)疑是應(yīng)該的。但若忽視其學(xué)術(shù)性特點(diǎn)，教學(xué)必將陷入空洞和無(wú)效的說(shuō)教。在當(dāng)前思政課教學(xué)改革中，大學(xué)生反感的并不是思政課本身的政治色彩或意識(shí)形態(tài)特征，而是缺乏學(xué)術(shù)性的政治說(shuō)教[2]。一些高校與思政課教師常把注意力集中在課程體系的重構(gòu)、教材內(nèi)容的更新、教學(xué)手段和方法的改良等具體環(huán)節(jié)上，而對(duì)一些基本理念層面的問(wèn)題缺乏學(xué)術(shù)含量，教學(xué)內(nèi)容浮于表象，無(wú)深邃的思想、嚴(yán)密的邏輯、深刻的說(shuō)理及理性的思辨，必定不能吸引和說(shuō)服當(dāng)代的大學(xué)生。

（3）復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外社會(huì)環(huán)境對(duì)高職院校思政課教學(xué)的沖擊

當(dāng)下的大學(xué)生對(duì)于過(guò)去的苦難及歷史發(fā)展沒(méi)有什么深層次的體會(huì)，所以他們是無(wú)法對(duì)現(xiàn)在中國(guó)的發(fā)展產(chǎn)生共鳴，而西方社會(huì)開(kāi)放的思想又與他們?nèi)缃竦乃枷胛呛希@就使得他們處于比較尷尬的地位。國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展雖然解放了我國(guó)的發(fā)展活力，也對(duì)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了巨大的壓力，現(xiàn)在很流行的一句話(huà)就是畢業(yè)即失業(yè)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)前途的迷茫使得他們無(wú)法正確認(rèn)識(shí)到社會(huì)制度發(fā)展的本質(zhì)，再者西方大量與社會(huì)主義相悖甚至反社會(huì)主義的政治觀點(diǎn)、意識(shí)形態(tài)和行為方式也被有意無(wú)意地帶入人們的生活中。特別是在互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的推動(dòng)下，各種社會(huì)思潮和不良信息無(wú)孔不入，充斥和影響著高校師生的三觀和思想。社會(huì)環(huán)境對(duì)上述各種因素的影響最終表現(xiàn)為對(duì)高校思想政治教育工作效果的影響，沖擊著高校思政課教學(xué)效果。

二、新時(shí)期推進(jìn)高職院校思政課教學(xué)改革的對(duì)策

習(xí)近平同志對(duì)深化教育改革提出了明確要求，指出：“要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的育人環(huán)境。”[3]高職院校思政課教學(xué)的工作難度更大，我們要找出思想政治理論課教學(xué)改革的對(duì)策，改善思政教育效果。

（1）提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和建設(shè)

要嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)，嚴(yán)格按照高校思政課教師選聘和任用的條件和要求，真正把政治上靠得住、教學(xué)上有真才實(shí)學(xué)，勇于改革創(chuàng)新的同志選配到思政課教師隊(duì)伍上來(lái)。高校要為思政課教師積極創(chuàng)造條件，支持他們進(jìn)修，鼓勵(lì)他們積極參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷提高教師的學(xué)識(shí)水平和工作能力。習(xí)近平指出：“‘紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。所有知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，都必須躬身實(shí)踐。要堅(jiān)持知行合一，注重在實(shí)踐中學(xué)真知、悟真諦，加強(qiáng)磨練、增長(zhǎng)本領(lǐng)?！盵4]為此，學(xué)校應(yīng)常規(guī)性地安排教師利用節(jié)假日或寒暑假時(shí)間走出校門(mén)，深入歷史古跡或者紅色基地等開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)查研究，讓教師更全面、更深刻地了解國(guó)情、社情、民情，讓教師在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)。增強(qiáng)教師回應(yīng)時(shí)代、回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題的勇氣和解疑釋惑的理論底氣，切實(shí)以理論和實(shí)踐解決好大學(xué)生深層次的思想問(wèn)題。

（2）探索“思政課”改革與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合的著力點(diǎn)

依據(jù)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)信息不斷豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)高校各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的跟蹤、關(guān)注學(xué)生的信息交流情況，及時(shí)捕捉、分析、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)這些最新的數(shù)據(jù)信息為“思政課”教學(xué)提供一手資料，調(diào)整與豐富“思政課”教學(xué)內(nèi)容，提升“思政課”教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師群體可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上推出優(yōu)質(zhì)課程，積極設(shè)置議題，引導(dǎo)大學(xué)生就理論難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)展開(kāi)廣泛討論與深度交流，以有效引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義價(jià)值觀。

（3）嘗試小班教學(xué)，增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性

隨著思政課教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)在的趨勢(shì)是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問(wèn)題。小班教學(xué)，小在人數(shù)規(guī)模，重在自主探究，強(qiáng)在師生深入互動(dòng)。小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)主動(dòng)讓度提問(wèn)、評(píng)價(jià)的話(huà)語(yǔ)制動(dòng)權(quán)，將師生之間的話(huà)語(yǔ)落差削平，站在同一個(gè)平臺(tái)上相互交流，合力探索未知世界。在小班化教學(xué)課堂上，師生之間、生生之間有更充分的交流互動(dòng)時(shí)空，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能進(jìn)入一種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，只有不斷深化高校院校思政課課堂教學(xué)改革，才能增強(qiáng)思政課的時(shí)代感和吸引力，讓學(xué)生喜歡和愿意上思政課，從而保證立德樹(shù)人落到實(shí)處，為我們祖國(guó)的建設(shè)輸送高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

黑龍江省教育科學(xué)重大課題

關(guān)于“落實(shí)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的學(xué)生核心素養(yǎng)研究”分項(xiàng)課題

《高職院校中國(guó)夢(mèng)與高職大學(xué)生理想信念教育研究》的研究成果，課題編號(hào)GJ20170065

參考文獻(xiàn)

[1]柯穎 援 高校本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的對(duì)策思考 [J]援學(xué)術(shù)論壇，2008（10）：203-205.

[2]陳文澤.論高校 思想政治理論課意識(shí)形態(tài)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（6）：65—69.

[3]習(xí)近平在中共中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)敏銳把握世 界科技創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)切實(shí)把創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施好[N].人民日?qǐng)?bào)，2013—10—02（1）.

[4]習(xí)近平.在知識(shí)分子、勞動(dòng)模范、青年代表座談會(huì)上的講話(huà)IN].人民日?qǐng)?bào).2016—04—30（2）.

作者簡(jiǎn)介：

林志堅(jiān)（1966-），女，漢族，山東平度人，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教研部，教授，碩士，主要從事思想政治教育研究

（作者單位：黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教研部）