如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行小組合作

張琴

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，推出了合作教學(xué)法，進(jìn)而廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，教師在講解新課內(nèi)容之前，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文成績，將學(xué)生合理劃分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生相互合作、相互幫助，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作和交流，有利于增強(qiáng)學(xué)生合作能力。同時(shí)，全體學(xué)生在合作中高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；合作

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要注重落實(shí)合作教學(xué)法，從而為各個(gè)合作小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，充分考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，促使小組成員各自分工明確，積極完成鄉(xiāng)音相應(yīng)的任務(wù)，最后由組長匯報(bào)合作學(xué)習(xí)中總結(jié)的知識(shí)，整個(gè)過程中使每位學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極相互合作和協(xié)商，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，最終取得最佳的教學(xué)效果。

1合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中教師必須要根據(jù)新課改提出的要求，創(chuàng)新和改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，便可運(yùn)用合作教學(xué)法，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、語文基礎(chǔ)和成績，合理劃分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，以此確保每個(gè)合作小組中都有不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)出組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則，進(jìn)而引導(dǎo)語文成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，使各個(gè)小組成員相互學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，相互幫助、相互協(xié)作。如果各個(gè)小組成員都是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，便會(huì)導(dǎo)致一些后進(jìn)生跟不上合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，勢必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此，一定要做到合理分組，使每個(gè)小組中有4為成員，其中兩名學(xué)生成績優(yōu)異，另外兩名學(xué)生成績一般，方可指導(dǎo)語文成績較好的學(xué)生帶來后進(jìn)生共同合作，在合作學(xué)習(xí)中后進(jìn)生主動(dòng)向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，不僅促進(jìn)后進(jìn)生不斷進(jìn)步，還充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極投入到合作中，最終在相互合作探究出課文中抒發(fā)的情感，以及生字詞的含義，進(jìn)一步提高全體學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力和學(xué)習(xí)效率，有利于構(gòu)建高效課堂。

2引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中教師將合作教學(xué)法落實(shí)于課堂上，便可針對(duì)不同的合作小組，提出不問題，便可引導(dǎo)合作小組的成員合作解決問題，不僅創(chuàng)設(shè)了問題情境，還激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲，促使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高小組成員學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，先根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，文中主要運(yùn)用了那種修辭手法？課文的中心思想是什么？而后，由小組組長分配任務(wù)，從而將課文分為幾個(gè)部分，由成員各自閱讀相應(yīng)的段落，還應(yīng)總結(jié)出各段的含義、敘述方式，歸納和整理后，一起梳理出答案，促使學(xué)生積極表述出各段的所運(yùn)用的修辭手法以及應(yīng)用的修飾詞語，最終合作解決問題，方可由各組的組長舉手表述答案，既活躍了教學(xué)氛圍，又提高學(xué)生合作能力。

3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語文教學(xué)過程中教師運(yùn)用合作教學(xué)法，改變了灌輸式的教學(xué)模式，便可結(jié)合語文內(nèi)容提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作完成，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)點(diǎn)，逐漸學(xué)生積極相互協(xié)助、相互配合，便會(huì)形成凝聚力，使學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助。此外，更加清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)的過程中不再感覺迷茫，從而積極朝著目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出全體學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)出以學(xué)生為主，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而各自完成相應(yīng)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)《頤和園》時(shí)，先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而后，由組長制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)結(jié)合小組成員的實(shí)際情況，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，方可按照以下流程進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，第一，兩名成員先通讀課文查找出不認(rèn)識(shí)的生字，標(biāo)注出拼音，便于全體成員通順閱讀課文，第二，在閱讀時(shí)，對(duì)于不理解的字詞句，成員相互討論和分析，最終總結(jié)出應(yīng)結(jié)合上下文推理出字詞在文中的涵義，以此實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在最后階段，小組成員各自表述自己的想法，說出文章的主要敘述的內(nèi)容和抒發(fā)的情感，各自闡釋后，全體成員相互合作、相互協(xié)商歸納出課文的滲透的寓意，從而快速完成任務(wù)，有效提高合作小組完成任務(wù)的效率和合作學(xué)習(xí)能力。

4要求學(xué)生合作探究出課文的主旨

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師在應(yīng)用合作教學(xué)法時(shí)，先劃分合作小組，而后，要求學(xué)生合作探究出課文的主旨，促使全體學(xué)生積極合作，便可調(diào)動(dòng)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐漸學(xué)生不再被動(dòng)接受，始終以最佳的狀態(tài)投入到合作中，進(jìn)而積極展示出自己的優(yōu)勢和學(xué)習(xí)能力是，便開始積極合作。例如：在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，應(yīng)先做到合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，之后，要求學(xué)生合作探究文中的主旨，使各個(gè)小組成員積極閱讀課文，主動(dòng)總結(jié)出文中的運(yùn)用的修辭手法，最后，探究出課文主要應(yīng)用了比喻、排比手法。同時(shí)，在相互合作下，歸納出課文以描述荷花風(fēng)景為主，作者用諸多優(yōu)美的詞語抒，描繪出荷花的場景，以及秀麗的景色，從而全面理解和掌握課文內(nèi)容，有效提高學(xué)生探究能力和合作能力。

5總結(jié)

綜述，小學(xué)語文教學(xué)中教師在講解課文內(nèi)容知之前，應(yīng)先運(yùn)用合作教學(xué)法，將學(xué)生分為不同出層次的合作學(xué)習(xí)小組，使不同層次的小組成員互幫互助，相互取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，從而在共同合作下，快速探究出課文的中心思考，高效歸納出文中運(yùn)用的修辭手法，有效提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，便可獲取事半功倍的教學(xué)效果。

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