高中通用技術(shù)生活化教學(xué)資源及其利用

金偉建

摘 要：通用技術(shù)學(xué)科具有生活化實(shí)踐化等特點(diǎn)注重通用技術(shù)在生活實(shí)踐中運(yùn)用。普通高中技術(shù)課程，是新課程改革的重要組成部分。該課程在浙江、江蘇、海南、寧夏等十多個(gè)省、自治區(qū)已被列入普通高校的必修課程之一并且已經(jīng)全面實(shí)施。通用技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容是以生活實(shí)踐作為落腳點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和技術(shù)修養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。師資配置還是技術(shù)教學(xué)方面等都面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，還需要進(jìn)一步創(chuàng)新和完善。所以讓通用技術(shù)的理論知識(shí)與生活相結(jié)合從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)當(dāng)注重將生活化的教學(xué)資源融入到課堂當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；生活化教學(xué)資源；實(shí)物展示法；媒體輔助法

雖然教師們普遍接受了生命教育的理念，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然會(huì)有許多方面的問題，與其他學(xué)科相比，通用技術(shù)學(xué)科具有生活化、實(shí)踐化等特點(diǎn)，注重通用技術(shù)在生活實(shí)踐中的運(yùn)用。在新課改大力推行的背景下，教師不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，還要針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該整合教學(xué)資源，將生活化的教育資源合理帶入課堂里，使理論與實(shí)踐相融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高通用技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中通用技術(shù)生活化教學(xué)資源分析

在新課改的背景下，對(duì)于教學(xué)生活化發(fā)展重視程度較高，作為一種學(xué)習(xí)生活的有效方式，用該明確生活是教學(xué)的源頭，最終必將回歸到實(shí)際生活。通用技術(shù)課程就是生活課程的一部分。是除信息技術(shù)之外的唯一一門比較寬泛、體現(xiàn)了通用性和基礎(chǔ)性并且具有專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的課程。所以，通用技術(shù)教學(xué)須根植于學(xué)生的生活世界。密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活情況，提升生活質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生前潛移默化中培養(yǎng)良好的技術(shù)素養(yǎng)。

其一技術(shù)性。技術(shù)性特點(diǎn)是由學(xué)科特性決定，技術(shù)的出現(xiàn)時(shí)人們?yōu)榱烁脑焓澜缍苌鰜淼?。技術(shù)是來源于生活，并且最終是要服務(wù)于生活的，難以脫離生活而存在，只有生活才能賦予技術(shù)存在的意義。通用生活化教學(xué)資源與技術(shù)之間存在較大的關(guān)聯(lián)性，相互影響和作用。

其二生活性。高中通用技術(shù)生活化來源于生活，立足于生活，最終服務(wù)于生活，脫離了實(shí)際生活的技術(shù)將失去原本價(jià)值，通過技術(shù)服務(wù)可以豐富生活。

其三創(chuàng)造性。技術(shù)不是一層布不變的，隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)生活的不斷向前發(fā)展，技術(shù)只有不斷被創(chuàng)造和更新?lián)Q代，才能更好地服務(wù)于生活，從而不被淘汰。

其四操作性。通用技術(shù)課程是一門很注重實(shí)踐化與生活化的學(xué)科。如果離開了實(shí)踐，技術(shù)學(xué)的再好也不過是“紙上談兵”并沒有實(shí)際效用，應(yīng)實(shí)踐化和生活化相結(jié)合。教師應(yīng)該善于利用生活化的教學(xué)資源，取教材于生活來輔助教學(xué)，讓學(xué)生勤動(dòng)手操作，不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使課堂教學(xué)質(zhì)量也得到更大的提高。

二、高中通用技術(shù)生活化教學(xué)資源的利用

（一）實(shí)物展示法

在此種教學(xué)資源的開發(fā)和利用中，選擇合理的教學(xué)方法十分關(guān)鍵。實(shí)物展示法是利用實(shí)物特點(diǎn)而進(jìn)行的一種教學(xué)方式，是指教師在實(shí)踐教學(xué)中，運(yùn)用相應(yīng)的生活資源，將理論化的教學(xué)內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，思考來獲取相關(guān)的知識(shí)。如，某校一位教師，上“設(shè)計(jì)的一般過程”時(shí)，首先向?qū)W生展示由他自己設(shè)計(jì)并制作的不同材料、結(jié)構(gòu)與造型的小板凳，接著，提出以系列有關(guān)問題讓學(xué)生思考，在這些信息的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的問題，如“這種技術(shù)的發(fā)展是源于什么時(shí)候”然后，教師向?qū)W生訴說自己在設(shè)計(jì)與制作過程中的切身體會(huì)與感受。這種新型課程的引入，在教學(xué)課堂上的效果顯然與“眾”不同。

（二）媒體輔助法

在當(dāng)今社會(huì)下，媒體教學(xué)已經(jīng)不再是一種新鮮事兒，主要問題是如何才能使多媒體對(duì)教學(xué)的輔助能更有實(shí)效、更恰當(dāng)及其合適。隨著教育改革建設(shè)的不斷深入，教育技術(shù)日益更新、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、微視頻教學(xué)多種現(xiàn)代化的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛的推廣和運(yùn)用。

（三）案例分析法

案例分析法是教學(xué)實(shí)踐中比較常見的一種形式，主要是以一個(gè)或者多個(gè)實(shí)例作為出發(fā)點(diǎn)，分析和研究案例之間相同點(diǎn)和區(qū)別，找出案例中的成因和結(jié)果，以便深層次地掌握相關(guān)知識(shí)和技能。例如，在學(xué)習(xí)《結(jié)構(gòu)的欣賞》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，其中恰好涉及到了中國經(jīng)典建筑；飛檐，教師可以就中國的閩派、川派、皖派、京派、蘇派、晉派六大建筑派系的建筑展示給學(xué)生看或者帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到相關(guān)的建筑面前去考察，讓下學(xué)生分析六大派系的建筑不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。注重培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力，才助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

（四）任務(wù)促進(jìn)法

毋庸置疑，假如學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境中，他們受到了鼓勵(lì)，思維不受限制的活躍起來，釋放出來創(chuàng)造性，就能夠大大的提高了審美性，避免學(xué)生對(duì)技術(shù)性的審美疲勞。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)來完成這種學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，從而有效的提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

高中通用技術(shù)教學(xué)作為高中教學(xué)中的重要組成部分，具有實(shí)踐性、操作性、生活性等特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性以及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。通過高中通用技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)觀察生活，整合資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而提升教學(xué)成效。

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