小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

汪俊

【摘 要】 班主任不僅需要完成自己負(fù)責(zé)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還要對自己所負(fù)責(zé)的班級進(jìn)行有效的管理，由此可見，班主任自身的工作量與普通授課教師相比較重。而小學(xué)班主任若是能夠與學(xué)生建立良好的關(guān)系，則能夠提高班主任班級管理的工作效率，同時還能夠提高班主任的教學(xué)效率，因此，小學(xué)班主任需要加強(qiáng)對構(gòu)建師生良好關(guān)系的重視，并運(yùn)用多種方法與小學(xué)生建立良好和諧的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);班主任與學(xué)生;和諧關(guān)系

一、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建問題

第一，小學(xué)班主任過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且對于學(xué)生的判斷完全取決于其成績的高低，在日常的學(xué)習(xí)生活中，小學(xué)班主任對成績優(yōu)異的學(xué)生也是極為關(guān)注，但是卻常常忽視成績差的學(xué)生，并且也會將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生所具備的優(yōu)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生所具備的缺點(diǎn)過分放大，致使班主任在處理相關(guān)問題時會偏向于成績好的學(xué)生，這樣的處事方法會讓小學(xué)生產(chǎn)生極大的反感，進(jìn)而影響小學(xué)班主任與學(xué)生之間良好關(guān)系的建立。另外，部分小學(xué)班主任缺乏足夠的耐心，在對小學(xué)生進(jìn)行管理以及教學(xué)的過程中會產(chǎn)生急躁的情緒，這對于身心發(fā)展還不成熟的小學(xué)生來說有著非常大的影響。尤其是在面對一些比較活潑調(diào)皮且難以約束自身行為的小學(xué)生，小學(xué)班主任在對其進(jìn)行管理時會出現(xiàn)耐心不足的情況，這樣的情況也不利于小學(xué)生班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系。

第二，部分小學(xué)班主任所制定的班級管理制度過于嚴(yán)格，小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常怕違反班級規(guī)章制度而受到懲罰，這種情況就會使得班級缺乏輕松和諧的氛圍，進(jìn)而導(dǎo)致整個小學(xué)班級產(chǎn)生一種緊張的情緒，同時也讓小學(xué)生處于一種較大的壓力之中。由于小學(xué)生的思維發(fā)展還處于極不成熟的狀態(tài)，這種嚴(yán)格的班級管理制度會影響小學(xué)生身心的正常發(fā)展，并且還會讓小學(xué)生逐漸形成一種不敢自我表達(dá)的行為習(xí)慣，這樣不僅會對小學(xué)生的健康成長造成不良的影響，還會對小學(xué)班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立造成極大的阻礙。

第三，良好師生關(guān)系的建立也離不開家長的配合，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，大多數(shù)家長都會因?yàn)楣ぷ鞣泵Χy以與小學(xué)班主任進(jìn)行及時的溝通與交流，以此了解小學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況，班主任也因?yàn)闊o法與家長溝通，不能夠?qū)πW(xué)生的情況進(jìn)行深入的了解，甚至有些家長還會在學(xué)生面前數(shù)落教師的不是，這樣也會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生誤解，并且對于班主任幫助自己的行為也不能做到正確理解，在這種情況下，小學(xué)班主任與學(xué)生是難以建立起和諧的關(guān)系的。

二、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的有效途徑

1.尊重學(xué)生的個性化差異

對于現(xiàn)代的小學(xué)班主任來說，其若想與小學(xué)生建立良好的關(guān)系，首先就要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教育管理觀念，將學(xué)生放在班級管理工作以及學(xué)科教學(xué)的中心，對于小學(xué)生所表現(xiàn)出來的各種行為及其表達(dá)出來的獨(dú)特想法予以尊重，讓小學(xué)生能夠感受到平等的對待，這樣就能夠讓小學(xué)班主任拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，對于小學(xué)生來說，其自身具有較強(qiáng)的好奇心，在面對各種新奇的事物或者環(huán)境時，小學(xué)生自身的思維會處于高度活躍的狀態(tài)，在這種情況下，小學(xué)生就會產(chǎn)生各種不同的想法與認(rèn)知，而且這些想法與認(rèn)知多是小學(xué)生思維發(fā)散產(chǎn)生出來的，并且絕大多數(shù)是突發(fā)奇想，因此會存在一定的錯誤。這就需要小學(xué)班主任對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是在引導(dǎo)的過程中要對學(xué)生的各種想法保持尊重，進(jìn)而將小學(xué)生的思想觀念引到正確的方向上，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸或者厭煩的情緒。另外，小學(xué)生班主任在日常學(xué)習(xí)中還要與學(xué)生多交流、多溝通，其自身在交流過程中也要保持平易近人的態(tài)度，以此縮短與小學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生親近之感，從而促進(jìn)師生良好關(guān)系的有效構(gòu)建。

2.多發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵、少批評

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，由于其自身缺乏豐富的閱歷以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致小學(xué)生對于日常生活學(xué)習(xí)中的事物不能夠進(jìn)行準(zhǔn)確且正確的判斷，同時也不能確定自己的行為舉止是否正確，一旦家長或者小學(xué)教師沒有對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就會讓學(xué)生形成一種錯誤的思想觀念，不僅會影響良好師生關(guān)系的構(gòu)建，還會對小學(xué)生的健康成長造成不良的影響。比如，有些班主任在對小學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，經(jīng)常會針對小學(xué)生自身的不足進(jìn)行批評，長此以往，小學(xué)生就會對班主任產(chǎn)生一種厭煩的心理，而且還會讓小學(xué)生產(chǎn)生不自信的學(xué)習(xí)心理。因此，小學(xué)班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理及教學(xué)時，不僅要對學(xué)生的言行舉止進(jìn)行正確的引導(dǎo)，還要減少批評性的語言評價，尋找小學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)，并對其進(jìn)行表揚(yáng)。面對小學(xué)生的錯誤言行，班主任要避免采用批評的方式讓學(xué)生改正自身的錯誤言行，要以循循善誘的教育管理方式讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤，同時還要給予小學(xué)生合理的改正建議，讓學(xué)生意識到班主任對自己的關(guān)心。另外，班主任面對學(xué)生正確的言行舉止，要對其進(jìn)行大力的表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@種良好的言行舉止一直保持下去，這樣也能夠讓小學(xué)生獲得一種成就感，并增強(qiáng)學(xué)生對班主任的喜愛之情，進(jìn)而促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。

通過上述分析，良好的師生關(guān)系有利于班級的發(fā)展，并且對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能夠起到非常重要的促進(jìn)作用，同時也能夠減輕小學(xué)班主任的工作壓力，讓班主任能夠更好地進(jìn)行課堂教學(xué)以及班級管理，而小學(xué)班主任若想與學(xué)生建立良好的關(guān)系，則需要對小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入的了解，滿足小學(xué)生的心理需求。

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