用問題意識(shí)之鑰，打開小學(xué)數(shù)學(xué)之鎖

劉悌梅

【摘 要】 在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅僅是為了傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)。問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精髓，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生敢于發(fā)問，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育；小學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力；問題意識(shí)

問題是促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)展的關(guān)鍵，因?yàn)閱栴}的出現(xiàn)才會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，擴(kuò)散自身的思維，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和主動(dòng)思考，從而針對(duì)知識(shí)提出相關(guān)的問題，發(fā)散思維，完成對(duì)知識(shí)的深度掌握。教師要充分重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為如今時(shí)代的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)，應(yīng)用在生活中的方方面面，教師在教學(xué)的過程中不僅僅要傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。這種教學(xué)要從小學(xué)開始，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題思維，從而有所發(fā)展和創(chuàng)新。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘問題意識(shí)

興趣是一個(gè)人最好的老師。對(duì)于小學(xué)生來說，參與一個(gè)課堂最主要的動(dòng)力就是興趣，而要保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，順利開展對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，教師首先要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過興趣，可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的參與程度。另外，小學(xué)生比較好奇，但是注意力集中時(shí)間也比較短，通過興趣，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)充滿源源不斷的動(dòng)力，保證教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)的開展。

比如在《比長短》一課的教學(xué)過程中，教師可以提前準(zhǔn)備多個(gè)學(xué)具，如長短不一的鉛筆、尺子和橡皮擦等。在課堂中，首先提出問題：請問同學(xué)們，老師這里有個(gè)筆袋，筆袋里有多種文具，我要怎么做才能知道里面文具的長短呢？學(xué)生通過合作討論，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛積極回答道：用尺子來量就可以知道了。為了加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師還可以讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行測量。完成之后，教師可以拿出另一個(gè)文具盒，通過實(shí)踐證明，鉛筆不能裝進(jìn)去，而橡皮擦、尺子可以裝進(jìn)去。學(xué)生回答：“老師，只有短的才能裝進(jìn)去！”“這么多學(xué)習(xí)用具，哪些能裝進(jìn)去，哪些不能??？”“用尺子量文具和文具盒的長短，比文具盒長的裝不進(jìn)去，比文具盒短的就可以。”通過這樣的教學(xué)過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問題，通過討論得出課本知識(shí)，完成整個(gè)課堂教學(xué)。

二、構(gòu)建相關(guān)問題情景，加強(qiáng)問題意識(shí)

情景教學(xué)法就是在具體的教學(xué)過程中，教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中引入形象、直觀的帶有一定情感色彩的情景，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，對(duì)教材產(chǎn)生一定情感體驗(yàn)的教學(xué)方式。問題情景教學(xué)法則是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。比如在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)長方形，然后通過靈活變化，拉成平行四邊形，要求學(xué)生利用以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)來求出這個(gè)平行四邊形的面積。學(xué)生通過思考后，提出疑問：這個(gè)圖形不同，也可以用以前的知識(shí)來解決嗎？…教師要對(duì)學(xué)生提出這種問題進(jìn)行鼓勵(lì)，并且促進(jìn)學(xué)生從多種思路去解決問題。

在具體的課堂教學(xué)中，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍，充分加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，這可以大大提高學(xué)生的主體地位，也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。一個(gè)著名的心理學(xué)家曾經(jīng)說過，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建的過程，知識(shí)是通過學(xué)生自己和環(huán)境互相交互的結(jié)果。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，并不是被動(dòng)接受知識(shí)，所以在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該作為知識(shí)的主動(dòng)探索者，而不是教師直接為學(xué)生提供現(xiàn)有的知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，合作學(xué)習(xí)也成為學(xué)生獲得知識(shí)的一種重要途徑，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開展小組學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互提問，合作解答問題。

三、利用課堂教學(xué)探究，深入問題意識(shí)

為了深入培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑的習(xí)慣，教師還可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極開展相應(yīng)的探究教學(xué)，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了知識(shí)其一能主動(dòng)探索其二，積極滲透相關(guān)的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的知識(shí)內(nèi)涵。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的加減法計(jì)算中，大量事實(shí)證明，很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因都是不認(rèn)真，不仔細(xì)檢查。為了加強(qiáng)學(xué)生能認(rèn)真檢查的態(tài)度，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，針對(duì)如何提高計(jì)算的正確率進(jìn)行交流，最后教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。在總結(jié)完成后，教師可以趁熱打鐵，為學(xué)生列出多道容易出錯(cuò)的加減法計(jì)算：9.13+8.23=；8.9+4.35=；8.63+3.34=。很多學(xué)生通過總結(jié)后，對(duì)這些例題的解答都非常有信心，積極按照經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行計(jì)算：從右邊開始算，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊……

總的來說，數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，教師就需要注意培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在如今大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生的質(zhì)疑能力和問題意識(shí)都比較弱，教師要充分重視起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂，引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問。教師在另一方面也可以多增加生活化的題目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提高自身的提問能力。