高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的途徑

摘 要：高中時期學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，同時學(xué)生也面臨著高考的壓力，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)中只注重對學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識講授，忽視學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)倦怠和厭學(xué)等問題，教學(xué)效率難以提升。本文主要對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的滲透進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；情感教育；滲透途徑

整體上來看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平都有了很大程度提升，但基于學(xué)生對數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)科情感的培養(yǎng)視角來看，學(xué)科教學(xué)活動在具體開展上依然要進(jìn)行較大程度調(diào)整。對學(xué)科的情感一般被看作是高中生在數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)時需要基本的一項基本能力，學(xué)科教學(xué)活動開展中也理應(yīng)將情感滲透作為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革下，情感教育成為當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中的核心，為教師和學(xué)生的交流提供有利的空間，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，通過這種情景的影響，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中階段的學(xué)生正處于價值觀以及情感的轉(zhuǎn)折階段，對外界的感知具有濃厚的主觀色彩，缺乏理性的分析。一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)不符合自身喜愛的內(nèi)容或者難以解決的問題都容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，還需要注重對情感教育的融入。

1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育融入的原則

首先，發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體性。情感教學(xué)中需要通過活動的形式進(jìn)行，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生情感的內(nèi)化。數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)中必須要充分發(fā)揮課程教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生融入情感教學(xué)的導(dǎo)向以及營造良好的情感氛圍，使學(xué)生具有深刻的情感體驗。同時在情感教育活動中還需要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供自我發(fā)揮的空間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，保證情感教育融入的全體性，突出學(xué)生的個性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展中情感教育的融入，必須要保證對每個學(xué)生的公平性，不能出現(xiàn)任何歧視的內(nèi)容，注重對學(xué)生能力的肯定。同時在情感教學(xué)的融入中還需要注重因材施教，從學(xué)生的狀態(tài)、情緒以及發(fā)展水平等不同的方面，合理的制定學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合水平。

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)情感教育滲透的對策

2.1注重教材內(nèi)容的挖掘，合理把握情感因素

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含大量的情感因素，因此教師必須要注重對這些因素的挖掘，提升數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動性，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗。比如，教師在教學(xué)的過程中，可以通過數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，提煉數(shù)學(xué)情感內(nèi)容。比如在“等差數(shù)列”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過《九章算術(shù)》的數(shù)學(xué)史引入，加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育。雖然《九章算術(shù)》的原作者無從考證，但是《九章算術(shù)》的成果仍然讓我們?yōu)橹鸷?。在西漢早期的數(shù)學(xué)家張蒼、耿壽昌對《九章算術(shù)》進(jìn)行增補(bǔ)，他們通過大量的計算以及不斷的實踐分析才使《九章算術(shù)》進(jìn)行完善，這也是我國數(shù)學(xué)史的發(fā)展奇跡。通過這種實例的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重對學(xué)生情感的融入。同時教師在授課的過程中也可以融入金融、經(jīng)濟(jì)等方面的實例，使學(xué)生在其中扮演重要的角色，幫助學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)觀念，體驗數(shù)學(xué)的價值和魅力。

2.2采用多元化的教學(xué)方式，滲透情感目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中需要采用多元化的教學(xué)方式，比如小組討論法、分層教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，同時必須要具有建模思維和意識，而建模思維的發(fā)展需要基于這些數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用和滲透。簡言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要做好引導(dǎo)的工作，通過合作交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，并通過對資料的查找以及數(shù)據(jù)的分析等解決問題，提升學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)信心。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起開展“七橋一筆”的活動，在活動中教師可以從“七橋”問題著手，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在學(xué)生無法探究出結(jié)果后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題轉(zhuǎn)換，利用四個點以及線條表示小島與河岸，使七橋問題轉(zhuǎn)化為一筆畫，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生自行分析問題，解決問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲取良好情感體驗

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要基于興趣的基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)科目本身難度大，而且內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要想學(xué)生獲得良好的情感體驗，首先需要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，并將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)問題的情境中，使學(xué)生能夠在真實的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并實現(xiàn)對學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，在學(xué)習(xí)“正弦定理”的過程中，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放兩座隔江而建的雄偉建筑，并向?qū)W生進(jìn)行提問，如果在兩個建筑間架一座橋梁，必須要對兩座建筑間的距離進(jìn)行測量，在測量的過程中，設(shè)兩個建筑物為M、N，并在岸邊選擇一條一公里長的線段設(shè)為MO，同時測得角NMO為28度，測得角MON為100度，求MN的距離。通過這種代入感的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過這個情境引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸理解正弦定理，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換，不僅有利于加深學(xué)生對正弦定理內(nèi)容的了解，同時也使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在解決現(xiàn)實問題中的作用，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式有利于學(xué)生對抽象概念的理解，提升學(xué)生的情感體驗。

3 結(jié)語

綜上所述，高中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)最緊張的狀態(tài)，而且涉及到的學(xué)習(xí)科目多，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。特別是高中數(shù)學(xué)學(xué)科，由于知識內(nèi)容復(fù)雜、抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難度大，容易引起學(xué)生的反感，因此還需要加強(qiáng)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的重視，在教學(xué)內(nèi)容和方式中融入情感因素，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得良好的情感體驗，認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，發(fā)揮情感教學(xué)的作用。

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作者簡介：

劉濤，男，1970年12月出生，漢族，中學(xué)高級教師，大學(xué)本科文化，湖北竹山人，現(xiàn)供職湖北省棗陽市第一中學(xué)，高中數(shù)學(xué).