《風力發(fā)電技術(shù)》課程創(chuàng)新教學的探索與實踐

王研艷 楊琳 劉穎 張玲 羅喬

摘要：充分發(fā)揮學校作為雙創(chuàng)基地的優(yōu)勢，利用教師自身項目實踐和教學經(jīng)驗的優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升學生創(chuàng)新能力。論文以風力發(fā)電技術(shù)課程為例，探討了幾種專創(chuàng)融合的教育教學形式，并用于教學實踐中，取得學生創(chuàng)新項目、創(chuàng)新比賽等系列雙創(chuàng)教學成果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)課程;風力發(fā)電技術(shù);教學實踐;教學成果

中圖分類號：G642.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0126-01

Abstract： Based on the advantages of NIIT as an innovation and entrepreneurship base， using the advantages of teacher's own project practice and teaching experience， the innovation and entrepreneurship education is integrated into the teaching of professional courses to cultivate students' innovative thinking and enhance students' innovative ability. Taking the wind power technology course as an example， this paper explores several innovative and professional integrated education and teaching methods， and applies them to teaching practice. Series of innovative teaching results， such as students' innovative projects and innovative competitions， have been achieved.

Keywords： innovation and entrepreneurship education， professional course， the wind power technology course， teaching practice， teaching achievements

引言：行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)提出了新要求，特別是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力。而雙創(chuàng)教育除了泛泛的思維、方法等培訓，更需要為學生提供實踐平臺[1]、專創(chuàng)融合（專業(yè)與創(chuàng)新融合）平臺。因此有必要將創(chuàng)新教育融入專業(yè)類課程的教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，鍛煉學生創(chuàng)新技巧，提高學生創(chuàng)新能力。本文從此點出發(fā)，探討如何在新能源專業(yè)平臺課程《風力發(fā)電技術(shù)》中實現(xiàn)專創(chuàng)融合的教育理念。

1 《風力發(fā)電技術(shù)》課程分析

《風力發(fā)電技術(shù)》是新能源專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學生通過課程學習，需要掌握風力測量;風電原理及結(jié)構(gòu);風力發(fā)電獨立、互補、并網(wǎng)運行技術(shù);機組設(shè)備運行與維護、故障分析及處理等。

課程面向?qū)W生就業(yè)崗位，培養(yǎng)風電系統(tǒng)調(diào)試、運維、改造等職業(yè)能力，為產(chǎn)業(yè)輸送具有分析能力的市場運維人員。因此課程需要注重知識點掌握和能力培養(yǎng)雙目標，使學生在完成課程的同時，在創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作、交流表達、分析問題與解決問題等各方面得到提高[2]。

2 課程創(chuàng)新教育教學探討

2.1 創(chuàng)新教學法融入課堂。針對人才培養(yǎng)需求，對《風力發(fā)電技術(shù)》的教學進行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學與雙創(chuàng)教育融合。除了課堂傳授等傳統(tǒng)教學法，動態(tài)模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學法外[3]，在教育教學中需引入創(chuàng)新挑戰(zhàn)、思維導圖、辯論、效果推理、典型案例引導等雙創(chuàng)教育方法。課上課下開展體驗式教學，多角度鍛煉學生的創(chuàng)新思和項目實施能力[4]。

2.2專創(chuàng)融合教學形式設(shè)計的探討。教學中專創(chuàng)融合的教學形式很多，如課程知識點引導創(chuàng)新模式、技能挑戰(zhàn)模式、專創(chuàng)融合考核模式等。此處詳細探討前兩種模式。

（1）課程知識點引導創(chuàng)新。首先分析課程教學內(nèi)容，設(shè)計多個可促進學生創(chuàng)新的教學點，在專業(yè)教學過程中適當引入創(chuàng)新知識，引導創(chuàng)新設(shè)計。以《風力發(fā)電技術(shù)》為例，本課程主要內(nèi)容有：風電技術(shù)基本概念和發(fā)展趨勢、風的測量和風速風向儀的原理與應用、風電機基本理論、風力發(fā)電機的工作原理與結(jié)構(gòu)、風力發(fā)電機的組裝與調(diào)試、儲能裝置、控制系統(tǒng)和逆變裝置、互補運行發(fā)電系統(tǒng)的組成及原理、并網(wǎng)運行系統(tǒng)原理。因此可在課程“風的測量”、“風力發(fā)電機基本結(jié)構(gòu)”、“風力發(fā)電機的調(diào)試”、“儲能裝置”等環(huán)節(jié)設(shè)置創(chuàng)新引導式教學，例如引導學生提出新的風測量裝置等，并分析可行性和可操作性，進行后續(xù)簡單測量裝置或傳感器的設(shè)計與制作。

（2）技能挑戰(zhàn)模式。所謂“技能挑戰(zhàn)”，即在教學中根據(jù)專業(yè)知識設(shè)計測試點或?qū)嵺`點，要求學生按照要求完成測試，并在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上表達過程中的困惑，引導他們對專業(yè)設(shè)備、工具、系統(tǒng)進行改進優(yōu)化。此法有兩優(yōu)勢，一是通過互動和測試督促學習，達到監(jiān)督教學效果、提高學習效率的目標，有利于分梯隊教學;二是開展的痛點改造式創(chuàng)新教學，促進優(yōu)秀生的學習興趣和潛能，引導他們對系統(tǒng)進行優(yōu)化創(chuàng)新。

3 《風力發(fā)電技術(shù)》課程中創(chuàng)新思維培養(yǎng)與實踐

以《風力發(fā)電技術(shù)》課程中“風力發(fā)電機組散熱系統(tǒng)”章節(jié)為例，進行課程創(chuàng)新思維培養(yǎng)與實踐。

3.1教學設(shè)計。風力發(fā)電機組散熱系統(tǒng)是風力發(fā)電機組設(shè)備故障分析、設(shè)備運維的重要組成部分，是課程重難點之一。此章節(jié)設(shè)計教學環(huán)節(jié)，講授知識點，同時注意專創(chuàng)融合，促進學生雙創(chuàng)能力訓練。

針對教學內(nèi)容，以提出三問的方式設(shè)計三個環(huán)節(jié)（圖1）。第一問分析風電機組產(chǎn)熱部件;第二問講解散熱系統(tǒng)如何處理所產(chǎn)生熱量。第三問，教師引導，觸發(fā)聽課者結(jié)合專業(yè)知識和雙創(chuàng)知識進行創(chuàng)新設(shè)計，提升能力。

3.2教學過程。

（1）從學習者可以體驗到設(shè)備發(fā)熱角度切入，運用信息化手段，以發(fā)熱檢測的方式進行機組產(chǎn)熱分析;

（2）圖文并茂、核心講解散熱系統(tǒng)的基本原理和能量關(guān)系;

（3）專創(chuàng)融合，引導學生就現(xiàn)有風電機組散熱系統(tǒng)改進、新型散熱系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)節(jié)能、智能化、遠程控制等角度進行創(chuàng)新訓練，并對學生的設(shè)計和創(chuàng)新進行點評;

（4）分層次拓展訓練，跟蹤指導。一為基礎(chǔ)層次，要求完成相關(guān)測試練習;二為高層次，就引導的創(chuàng)新繼續(xù)后續(xù)設(shè)計和實踐。

3.3教學效果。

該專創(chuàng)融合的教學設(shè)計，實施后主要效果體現(xiàn)為三個方面：

（1）知識點掌握：學生掌握了風電機組產(chǎn)熱部件，明晰散熱系統(tǒng)能量關(guān)系，掌握風電散熱常用形式、裝置和結(jié)構(gòu)。

（2）創(chuàng)新能力鍛煉。學生在指導下，先后提出多種散熱系統(tǒng)改進方案。圖2為其中一組學生提出的節(jié)能型風電機組散熱系統(tǒng)，圖中學生分享設(shè)計思路，教師進行點評。

（3）學生創(chuàng)新比賽及創(chuàng)新項目。教學過程中學生提出的一組散熱系統(tǒng)，教師跟蹤指導，最終該項目參加創(chuàng)新設(shè)計比賽取得三等獎成績，且申請了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

4 結(jié)論

創(chuàng)新教育融入專業(yè)類課程的教學中能潛移默化地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，鍛煉學生創(chuàng)新技巧，提高學生創(chuàng)新能力。本文以專業(yè)基礎(chǔ)課程《風力發(fā)電技術(shù)》為例，探討專業(yè)教學與雙創(chuàng)教育相融合的實現(xiàn)與效果。通過教學模式的探索，教學實踐的實施，取得了學生創(chuàng)新能力的提升，并從專業(yè)出發(fā)培育了學生創(chuàng)新項目和創(chuàng)新比賽成果。

參考文獻：

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[4]高燕，馬韋偉.“雙創(chuàng)”背景下數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)工作室教學法的可行性探究[J]. 數(shù)碼設(shè)計， 2018， 7（1）： 183-184.

作者簡介：王研艷（1985—），女，漢族，博士，講師，專業(yè)方向：新能源發(fā)電技術(shù)。