淺談過度授課的問題與解決策略

黃建良

摘要：以學生的考試分數(shù)評價教師的教學，讓我們的不少老師對“教”重視有加而疏忽了對學生學習能力的培養(yǎng)，產生過度授課的現(xiàn)象，也使很多學生學會機械的接受知識，失去思考，失去學習的自主性，學習興趣和創(chuàng)造力都被扼殺。解決的問題關鍵是教師要端正認識，在教學過程中運用各種方式和評價，重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：過度授課；扼殺創(chuàng)造力；學習成本；主觀能動性

中圖分類號：G521

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0274 - 02

醫(yī)學上目前存在一個較大的問題是過度醫(yī)療，這不僅增加了個人和家庭負擔，還有害健康和降低人的免疫功能。其實在教學上同樣存在類似過度醫(yī)療一樣的過度授課問題，這些又會給孩子們帶來哪些負面的影響呢？

現(xiàn)在學校老師經常談到學生學習上的二個方面，一是不少學生的學習缺少主動性，沒有老師的指導和具體的學習任務就不知如何去學習；二是對老師的知識傳授接受能力不強，某些知識點在課堂內外都不知強調了多少次，一旦做起題來卻又是這錯那錯的，甚至都責怪起學生來了。同時，在另一方面，當我們的學生聽到某一天因某事放假，高興勁真不用多說，似乎要他們聽課學習是一件很苦的差事，明顯感覺到嚴重的厭學情緒。根據(jù)師生二方面的不同情況，我認真的作了一些的分析與探究，發(fā)現(xiàn)其原因是多方面的，其中，教師教學越位或者說是過度授教的現(xiàn)象嚴重是產生這一現(xiàn)象的重要原因。

[1]教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學而教、以學定教、互教互學和教學相長的過程。只有老師的教而沒有學生的學是沒有任何效果的，當然，缺少老師有目的、有計劃的引導，缺少老師對知識、經驗、方法的傳授和對學生能力的培養(yǎng)，這樣的學習則容易產生許多的缺漏，同時其學習的效率也較差。因此，理想的教學效果來源于以教師為主導下的學生的主動學習。教學過程的關鍵是教，教學結果的關鍵在于學，教學成果的產生來源于這一矛盾的雙方的相互配合的轉化。過度授課其最終的結果是強化了一方而削弱了另一方，其帶來的問題不少。

1.過度授課，讓學生失去了思考，扼殺了創(chuàng)造力

對知識的學習不能像海綿吸水一樣，而應該像牛吃草，經過加工變成自身的東西并且還可擠出牛奶來。人的認識過程，是一個由不知到知，從知之不多到知之較多，從知其然到知其所以然，最后到應用所知去解決問題和創(chuàng)造新知的矛盾轉化過程，其矛盾的轉化必須具備一定的條件，教學過程就是實現(xiàn)這一轉化的過程。在教學過程中老師的知識傳授對實現(xiàn)從不知到知，從知少到知多上必然起到重要的作用，但要實現(xiàn)知其所以然上就有些局限了，更無法實現(xiàn)創(chuàng)造新知?！?新課標理念是面向全體學生但又讓學生的個性得到發(fā)展，讓學生更多的進行探究，并與生活相聯(lián)系，重視發(fā)展學生主動獲取知識的愿望和能力。這些理念的實施離不開老師們對教學的改革，傳統(tǒng)教學已經不再適合這一理念了。要讓學生有更多的學習自主性，如果教師在教學過程中已將所要傳授的知識完完全全的告知學生，學生那還會認真的主動去學習，那還會認真的思考與鉆研?，F(xiàn)在我們的老師為了爭取那么一點成績比較的優(yōu)勢，忘記了教育的初心與本義，沒有把心真正放下來，去看未來，看我們的自己真正的價值所在責任所在，錯誤地把榮辱得失全寄托在那些考試的分數(shù)上。課堂上不辭勞苦，面面俱到，反反復復地講授知識，生怕學生沒有聽明白，沒有掌握住。時間被老師講授用了，學生就少了思考與討論的機會。經常通過老師不斷的重復，學生聽課的效率也慢慢的下降，出現(xiàn)老師多次強調也沒有掌握的情況。同時，許多值得探討的問題都被老師發(fā)現(xiàn)甚至講解了，那還用學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學生的創(chuàng)造力無形中被剝奪了，雖然有些老師也會進行啟發(fā)教學，但還遠遠無法彌補不讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和探討與解決問題所帶來的損失。為什么我們教出來的學生長大后比起一些國家培養(yǎng)出的人才缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力？其教育模式上存在的問題是其中重要的原因。

2.過度授課，讓學生學習失去自主性，扼殺學習興趣

高爾基說過一句話“你不學，誰也教不會你”，學生作為學習的主體，其學習的主動性是學習知識的關鍵，沒有了學，教就成了多余的了。過度授課所帶來的問題不單是課堂被老師所占用，課后也會受到嚴重的影響。教學過程的基本環(huán)節(jié)少不了作業(yè)訓練，課堂講得多，訓練自然就少了，因此，課后學生所需要完成的作業(yè)任務也將加重。目前，大多數(shù)學校情況都有相似之處，各科的作業(yè)、輔導、檢查等等占用了學生課后的幾乎所有學習時間。我們所見到是學生疲于應對作業(yè)，難以擠出思考與拓展知識的時間，學生要大量的時間來完成作業(yè)任務，思考質疑的時間沒了，長期這種就養(yǎng)成了學生以完成作業(yè)為目的，失去學習自主性。有時候學生的學習時間被擠占太多，甚至影響了他們的生活與健康，這種代價實在是太昂貴了！另外，學習興趣的產生與維持來源于快樂的學習體驗，只有能享受到學習的樂趣才能夠養(yǎng)成自覺學習的學習習慣，長期缺少思考并習慣于接受老師傳授知識的學生，難以體驗到思考與解決問題后所帶來的樂趣，缺少成就感，因此學習的興趣會慢慢的下降。[3]過度授課實質還是一種滿堂灌行為，雖然老師對課堂作了認真的準備，精心的設計，甚至整個課堂環(huán)環(huán)相扣，似行云流水，精彩紛呈，老師滔滔不絕，但很可能忽略學生所遇到的問題，忽略課堂生成的問題，學生的能力得不到提高，即使考試成績還可能不錯，甚至能讓老師感受到一分榮耀，但對學生的終生來說并非是理想的，因為對學生學習結果的評價不能只看學習成績，還要考慮一下其獲取這一成績的成本與學習成果中有無個性化的東西。如果學生花費大量的時間學習到的僅僅是老師所傳授的課本上的知識，缺乏經過創(chuàng)造性思維、個性化的東西，這樣的學習成本是比較高的，沒有經過創(chuàng)造性思維的訓練的學生，將來對社會進步的推動與科學發(fā)展的促進就難有大的作為了。

如何去避免這種行為呢？我認為，首先是教師要有正確的認識，不忘教育本義，與教師同事間不以分數(shù)論成敗，與同事一條心形成教學合力，在自己的教研組內多學他人長處，按照教育方針去培養(yǎng)我們的學生，不難為自己和他人。其次要理解與體諒孩子，明白沒有哪一個小孩子樂意成為學習上的差生，只是各自的能力和習慣上有所長短，要給孩子們充分的個性發(fā)展，人才是多方面的，學習成績不好不能代表其他方面不好，我們的學生王虹虹當初在學校讀書時學習成績就不理想，但現(xiàn)在的她早已是廣東省作家協(xié)會最年輕的會員，并且在動漫作品的制作上有一番成就。因此，不必為難個別學習成績差的學生，給他補課給他加壓等等。重要的是我們教師應想方設法去調動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動的汲取而不是被動的接受知識，從而形成自主學習的能力，這才是決定教學成功與否的一個關鍵因素。

因此，我們教師在教學過程中，一定要重視培養(yǎng)學生的自主學習的能力。自主學習能力的培養(yǎng)越早越好，自主能力越早形成，學生的學習收益就越大。如何有效地培養(yǎng)學生的自主能力呢？

在課堂教學中，我針對學生的特點，有目的的有步驟的去培養(yǎng)學生的自主能力。一是課前預習培養(yǎng)自主：每一節(jié)新課都先提供預習提綱和要求（可使用一些現(xiàn)成資料并進行挑選），學生利用課前時間先自學（多數(shù)是利用新課前一節(jié)課的最后5 - 10分鐘），通過自學發(fā)現(xiàn)與解決問題，教師則以積極的評價讓學生獲得成功的體驗。經多年的教學情況得出結論，越早實行并貫徹好課前預習的學生和班級，后期的教學就越是順利，實行課前預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑。二是在課堂教學中體現(xiàn)自主：課堂活動中，學生自主性的培養(yǎng)取決于教師。首先，應創(chuàng)造寬松的教學氛圍，用積極的鼓勵式的評價減輕學生回答問題的恐懼心理。其次，充分利用學科特點結合生活，適當?shù)臅r候還可用一些調侃方式活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學習興趣。生物學科聯(lián)系生活緊密，實驗也較多，如果能讓學生充分的參與實踐與操作，更是能充分的體現(xiàn)學習的自主性。三是課外作業(yè)布置與完成實現(xiàn)一定的自主：在布置課外作業(yè)時，有部分是完成知識掌握必須的基本訓練，有一些是具有開放性和創(chuàng)造性，能結合學生生活，學以致用的，有一些是針對優(yōu)秀生的提升訓練，分層次布置作業(yè)，真正實現(xiàn)學習自主。

總之，針對目前教學中出現(xiàn)的過度授課的現(xiàn)象，我們要放眼未來，用辯證的、長遠的角度去思考這一問題所帶來的危害，不能只顧眼前。我們老師的教學要做到教不越位，而培養(yǎng)學生則要求學要到位，學要自主。只有這樣去深化課堂的教學改革，面向世界，面向未來的推行素質教育，才能全面提高教育教學質量，讓孩子們有美好的未來。

參考文獻：

[1]“高中生物高效課堂的教學策略”——江梅《中學生物教學》2015第一期（27）.

[2] 《新版課程標準解析與教學指導》汪忠主編（10）.

[3] 《課堂教學的50個細節(jié)》鄭金洲著（7）.