讓評價在朗讀教學中熠熠閃光

華春艷

摘要：朗讀教學在語文課堂教學中至關(guān)重要?！墩Z文課程標準》要求學生“有感情地朗讀”。抓好朗讀訓練，用智慧的評價語言和巧妙的評價方法，充分調(diào)動學生的積極性，尊重學生個性化的評價，讓評價在朗讀教學中充分發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：朗讀教學；鼓勵；評價

中圖分類號：G647.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0263 - 01

朗讀在語文教學中是十分重要的，它能夠幫助學生深刻地理解詞句的含義，更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，體會課文表達的情感，積累豐富的語言，陶冶學生的情操。朗讀是感悟語言，激發(fā)情感的一種重要的手段，在朗讀中，學生能夠充分地感知文本的意境之美，能夠和作者的情感相融合，從而產(chǎn)生情感共鳴。朱自清先生在《論朗讀》中強調(diào)指出：“讀的用處最廣大，語文教學中應該重視它?！笨梢娫谡Z文教學中，朗讀評價就顯得尤為的重要，在朗讀中的評價對提高學生朗讀能力發(fā)揮著不可估量的作用。

1.朗讀評價中善于使用激勵性的語言

學生讀完課文，不能只是說一個簡單的“好”、“真棒”。這樣不利于激發(fā)學生朗讀的積極性。每個人都喜歡得到他人的表揚和鼓勵，更何況是兒童了。在語文課堂上，老師要用動情地語言給予學生誠懇地評價，“你讀得太精彩了”、“你不僅讀得好，聲音也很好聽”，必要的時候，老師的體態(tài)語同樣可以發(fā)揮重要的作用，比如：一個滿意的笑容，一個肯定的眼神，一次熱烈的掌聲，一個深深的擁抱，豎起大拇指等等，都能使學生深深地感受到關(guān)愛，體驗到成功的快樂。當學生的朗讀不好時，教師可從其它方面給予鼓勵：“你的聲音真好聽…你真勇敢，在這么多的老師面前朗讀一點都不害怕！”，“你沒讀錯一個地方，看來你預習得很認真，你有好的預習習慣，太了不起了！”只要教師對學生滿懷著期待與愛意，總能從各個不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方。每一個學生都希望得到老師的肯定，鼓勵和表揚對學生來講就是一劑興奮劑，有了高漲的學習熱情，課堂上一定會充滿生機與活力。

2.朗讀評價中的激勵性語言要豐富多彩

評價的語言切忌單調(diào)、重復，不能泛泛而論，要有新鮮感，要豐富，給學生以美的享受，給學生帶來愉悅的心情。在學生朗讀得感情充沛，人情入境的時候，教師可以充滿激情地評價：“你讀得太棒了，請你再把這一段讀一遍，讓大家跟著你學?！薄澳愕睦首x水平超過了老師，祝賀你！”“你讀得有聲有色，聲情并茂，深深地打動了我們每一個人?！钡鹊?，在教師真誠的贊美中，學生體驗到了成功的喜悅。有的時候，我們還可以用肢體語言進行評價：豎起大拇指，點頭微笑，鼓鼓掌，或開展評比活動，評“百靈鳥”、“金嗓子”、獎給他們一顆星星，這樣都會激勵著學生努力創(chuàng)新，不斷進取。

3.在評價中引導，在引導中評價

在教學中教師要精心設(shè)計朗讀課文的訓練過程，這個過程是師生互動，生生互動的，在互動中激發(fā)學生朗讀的熱情，增強學生把課文讀好的信心，如在執(zhí)教《一個小村莊的故事》時，一名學生朗讀“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來?？墒?，那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處?！边@一片段時，總是讀不好。我說：“你別急，想像課文的畫面，再用心地讀一讀。”他照我說的那樣做了，果然第二次朗讀得有滋味了。一名學生站起來說“老師，他第二次的朗讀確實比第一次好，但讀得還不算好，我可以試試嗎?！蔽椅⑿χc點頭，同意他試著朗讀這一段，可他卻讀得軟綿綿的。我說：“你很自信，很勇敢，真好，這是好事，我教你個秘訣，你帶著對洪水的畏懼，再次讀一讀，看看是否好些?！苯Y(jié)果第二次的朗讀進步了很多。這樣評中有導，導中有評，大大提高了學生的朗讀能力。

4.評價方式要豐富，讓學生主動參與評價

在語文教學中，評價是一種能力，是一門藝術(shù)，在朗讀訓練的過程中，評價方式不應該是單一化的，評價形式要多種多樣，多樣化的評價方式才能激起學生更大的朗讀興趣。有教師評價學生，學生評價老師，學生自我評價，學生互相評價。一堂課中要根據(jù)學生學習情況、課文的特點，選取合適的方式進行訓練，絕不可以牽強運用。語文課只有瑯的讀書聲，才會有融融的情境

如教學《女媧補天》一課，一位同學讀完“不知燒了多少天火，煉了多少石子，雖然累得腰酸背痛，但她從不停歇。”一句后，一位同學這樣評：“他讀得很有感情，聲音也很響亮?！绷硪晃煌瑢W評價道：“他其它地方讀得很有感情，但‘從不一詞沒有重讀，因為女媧為了拯救水深火熱中的人們她不怕苦，不怕累，一心為人們著想，所以這個詞要讀得重一些?！钡谌齻€同學說：“我也有同感，為了解救人們，女媧很勇敢，不辭辛勞，因此要重讀‘從不這個詞語?！边@種生生互評的方式，有利于學生互相學習優(yōu)點，提高學生朗讀的技巧。可見朗讀教學中，組織學生相互評價，不僅鍛煉了學生的朗讀能力，口語表達能力，而且促進學生的全面發(fā)展。

5.教會學生恰如其分的評價

教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價朗讀要以事實為依據(jù)，激發(fā)學生朗讀的內(nèi)在動機，使他想讀，愿意讀。評價要中肯，而不是漫無邊際地、無根據(jù)地亂夸，如果每一次學生讀完，都是一味地“你讀得很有感情”、“你讀得真好”，“大家把掌聲送給他”，這樣的評價會讓學生丈二和尚——摸不到頭腦，不知道自己的朗讀究竟好在哪里。因此，教師在評價的時候，要實實在在地給出評價，讓學生知道讀得好的地方，對不足之處還要婉轉(zhuǎn)地提出建議。比如學習《孔子拜師》這一課時，一位學生讀“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽?！边@一句時，我說：“你讀得很用心，但讀得速度快了，沒有讀出路程的遙遠和孔子的艱辛?！钡诙煌瑢W讀完后，我這樣評價：“你的朗讀讓我感受到了路程是那么的遙遠，孔子翻山越嶺，終于到了洛陽，真是太不容易了?！敝螅矣肿屢晃粚W生進行了朗讀，感情充沛，語調(diào)語速拿捏得都很到位，全班同學不約而同地想起了雷鳴般的掌聲。這種實實在在、恰如其分的評價需要教師有敏捷的思維力和敏銳的語感，對于學生來講是有些難度的，但是經(jīng)過老師潛移默化地引導，學生定會慢慢地掌握這種評價的尺度。

6.結(jié)語

引導學生參與朗讀評價，能充分調(diào)動學生朗讀的積極性，促進學生對自己正確的認識，促使課堂上朗讀評價意見的活躍交流，使學生的思維活躍，使語文課堂更加的充滿活力，使學生成為學習的主人，更會使學生的朗讀能力大大提高，增強學生對語言的感受力。

參考文獻：

[1] 于龍.語文課堂朗讀教學的現(xiàn)狀、成因及對策[J].課程.教材.教法，2015，35 （08）：73 - 79.