微課在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與研究

李紅

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)事業(yè)的發(fā)展也主張借助于新型的手段，由此提升教學(xué)的效率，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有所提高。微課在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出的作用十分明顯，可以讓學(xué)生們更加靈活的運(yùn)用有限時(shí)間，保證其學(xué)習(xí)的效率穩(wěn)步的提高。本文重點(diǎn)分析的是微課在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合著微課的概念及特點(diǎn)展開(kāi)論述，明確可以采取的應(yīng)用方案，保證其可以為高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：微課；高等數(shù)學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2018） 02 -0229 - 01

微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，迎合當(dāng)前《高等數(shù)學(xué)》的教育標(biāo)準(zhǔn)，需要在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊胛⒄n程，保證學(xué)生們可以更加直觀的看到所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)又能逐步的攻克學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及重點(diǎn)，促使學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中需要清楚認(rèn)識(shí)其優(yōu)越性，結(jié)合著教學(xué)內(nèi)容分析出應(yīng)該運(yùn)用的手段，為轉(zhuǎn)變固化的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式落實(shí)行動(dòng)。

1.微課的基本概念及特點(diǎn)分析

在我國(guó)，關(guān)于微課的研究體系并不完善，很多研究者對(duì)微課概念的定義存在著顯著差異，但是相對(duì)一致的觀點(diǎn)是認(rèn)為微課就是老師結(jié)合著教學(xué)內(nèi)容通過(guò)微視頻的展示方式，為學(xué)生們帶來(lái)十分鐘內(nèi)的在線小課程[1]。這種課程模式多是由老師們自主開(kāi)發(fā)，因此可以實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，在全面的結(jié)合了學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，讓其面對(duì)的棘手問(wèn)題得以順利的處理。針對(duì)于教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，微課可以起到良好的輔助作用，屬于學(xué)生們參與自主學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)工具，可以影響到課程質(zhì)量的穩(wěn)步提升。從這個(gè)角度上加以分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)界對(duì)微課概念尚未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是結(jié)合著微課的應(yīng)用展開(kāi)討論，能夠清楚的明白微視頻的制作是以制作視為重中之重，課程所占據(jù)的時(shí)間較短，往往需要被控制于十分鐘之內(nèi)，其中融合了多種教學(xué)元素，重點(diǎn)是圍繞著特定的教學(xué)主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，微課程教學(xué)比較完整，學(xué)生們可以選定具體的方向參與，通過(guò)不懈的努力，完成具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.微課在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

2.1 將抽象化的知識(shí)與概念形象具體化

高等數(shù)學(xué)涉及到的知識(shí)比較的抽象，以至于學(xué)生們對(duì)其產(chǎn)生了厭倦感，在不理解的基礎(chǔ)上，對(duì)其開(kāi)始出現(xiàn)排斥的情緒，嚴(yán)重的影響到學(xué)習(xí)的成果。微課在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用將這一尷尬的局面打破，通過(guò)借助于圖片、視頻等多元化的手段，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀的展現(xiàn)出學(xué)生們的眼前，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)成果盡如人意[2]。比如在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中講解到雙曲線拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的時(shí)候，很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生們無(wú)法準(zhǔn)確的理解標(biāo)準(zhǔn)方程的解讀過(guò)程，對(duì)方程中所表示的曲線及直線構(gòu)成的正確認(rèn)識(shí)難以體會(huì)，更無(wú)法把腦海中標(biāo)準(zhǔn)方程及曲面構(gòu)建起必要的聯(lián)系，需要老師們把這部分內(nèi)容設(shè)定為微課程，通過(guò)合理的利用視頻及圖像，讓學(xué)生們更加直觀的理解拋物線。微課程可以讓抽象化的概念形象生動(dòng)起來(lái)，強(qiáng)化教學(xué)的生動(dòng)性及形象性，在穩(wěn)步的提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使其學(xué)習(xí)的成果得以優(yōu)化。

2.2 實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜且系統(tǒng)知識(shí)的合理分割

高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，所涉及到的知識(shí)內(nèi)容較為繁瑣，知識(shí)體系比較復(fù)雜，學(xué)生們?nèi)绻麊渭兊膹臏\層學(xué)習(xí)，將無(wú)法理解其基本的內(nèi)涵，實(shí)際的教學(xué)效果也比較差。老師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極的利用微課，把系統(tǒng)的知識(shí)模塊分割為不同的片段，依照片段的教學(xué)重點(diǎn)合理的串聯(lián)，構(gòu)建起相對(duì)完整的教學(xué)體系。如在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及定積分知識(shí)的時(shí)候，可以采用微課程教學(xué)，讓學(xué)生們可以通過(guò)逐層的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的完成微課程的學(xué)習(xí)，獲取更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成效。注重每一個(gè)學(xué)習(xí)片段的聯(lián)系，老師可以關(guān)注微課程的開(kāi)頭及結(jié)尾設(shè)置，通過(guò)科學(xué)的引入和引導(dǎo)，使得學(xué)生們能夠獨(dú)立的思考，由此更好的為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供保障[3]。

2.3 把較為繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化并細(xì)致化

高等數(shù)學(xué)涉及到定義及原理等知識(shí)，在有限的課時(shí)中需要為學(xué)生們闡述較多的原理知識(shí)，學(xué)生們接受能力有限，所以在這方面的學(xué)習(xí)存在著較大的難度。微課程的利用可以及時(shí)的將繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化，同時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)上的妥善處理，老師在高等數(shù)學(xué)中運(yùn)用微課的時(shí)候，可結(jié)合著抽象的概念性知識(shí)創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而逐步的完成相關(guān)知識(shí)的闡述，保證教學(xué)更具生動(dòng)形象性，學(xué)生們可以在此過(guò)程中得以啟發(fā)。

3.結(jié)語(yǔ)

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的影響，信息時(shí)代的到來(lái)使得高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式更具生動(dòng)形象的特點(diǎn)，微課的加入使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣有所提升，同時(shí)也讓整體的教學(xué)效率事半功倍。借助于微課的實(shí)用價(jià)值，促使學(xué)生們可以依照自身的情況選取適宜的內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)成果更優(yōu)質(zhì)，學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提升，給高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步強(qiáng)化提供相對(duì)可靠的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡宗海，姚程寬，曹立勇，光峰，慕課在醫(yī)藥專科學(xué)校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[ J].科技視界，2018（ 10）：102 - 103.

[2] 張書(shū)滿，微課在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（ 21）：122.

[3] 許艷麗，譚萬(wàn)香.微課在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，27 （02）：75 - 77 +87.