淺談字理析解在小學(xué)低年級寫字教學(xué)中的應(yīng)用

袁美玲

摘要：字理識字是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點，從漢字構(gòu)字原理上，對字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行字理分析。字理教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，將成為促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要方式。教師可以從四個方面入手，進(jìn)行字理教學(xué)：在字理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，在字理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在字理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在字理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：字理析解；小學(xué)低年級；寫字教學(xué)

中圖分類號：G623. 22

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0091 - 01

引言：教師既是知識的傳播者，又是學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練者，為了實現(xiàn)學(xué)生獲得知識、形成能力的目標(biāo)，教師應(yīng)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中有計劃、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。而字理識字教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，將成為促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要方式。

1.目前小學(xué)低年級寫字教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)枯燥呆板，趣味性不足

小學(xué)低年級的學(xué)生正處于好動愛鬧的年齡階段，這是他們的天性使然。而學(xué)寫漢字則需要他們安安靜靜地沉下心來，認(rèn)真書寫，細(xì)細(xì)琢磨。但是目前很多語文教師只是靠教師“高高在上的威嚴(yán)”迫使學(xué)生坐在座位上，教師一筆一畫地教，學(xué)生一遍遍地練，學(xué)生安安靜靜地埋頭寫字，就是教師最想看到的現(xiàn)象，卻忽略了教學(xué)的趣味性，沒有站在學(xué)生的角度考慮他們是不是喜歡學(xué)習(xí)漢字。長此以往，對于呆板的練習(xí)，即使是成年人都會覺得枯燥乏味，更別提這些天真活潑的孩子了。所以寫字教學(xué)往往存在課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的情況。

1.2 教學(xué)重點存在偏差

由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師以幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)字、寫字為己任，過于重視結(jié)果，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)寫字過程以及對學(xué)生進(jìn)行漢字講解。由此引發(fā)了一些相關(guān)問題，如學(xué)生寫字筆畫順序不對，握筆姿勢不正確等只關(guān)注寫得對不對，寫得好不好。一些教師認(rèn)為，語文考試評分的標(biāo)準(zhǔn)就是看寫得對不對，所以很少有教師會注意學(xué)生寫字的間架結(jié)構(gòu)是否美觀，是否達(dá)到了田字格的字樣標(biāo)準(zhǔn)。此外，過于注重寫字本身而忽視了對漢字含義的表達(dá)和教授是現(xiàn)代小學(xué)語文教師最嚴(yán)重的問題。漢字是中華民族傳承幾千年的智慧結(jié)晶，體現(xiàn)了人類文明的演變，所以教師在教低年級學(xué)生寫字的過程中不能忽視字理析解的重要意義。

2.小學(xué)識字教學(xué)中需注意的原則

2.1 追本溯源，有理可依

我國漢字雖然數(shù)量多，但是不同于英文，其構(gòu)字方法主要遵循“六書”的原則，這就要求教師自己首先要弄清楚所教漢字的分類，弄清象形、指事、會意字的區(qū)別，讓學(xué)生從漢字的特點出發(fā)，知道每一個漢字的發(fā)明根源和字體含義，學(xué)會從象形和內(nèi)涵出發(fā)體會漢字的魅力。

2.2 依據(jù)字義，靈活析解

漢字經(jīng)過了千年的演變，尤其是新中國成立后的簡化運動，讓很多字難覓字源了。所以，針對小學(xué)生的年齡和心理特點，不能對其講述演變前的字義，而是應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代字形想象推斷，這就是實用字義。教師要與時俱進(jìn)，結(jié)合時代特點，在漢字原本含義的基礎(chǔ)上延伸出來新的意思，靈活析解。

3.字理析解教學(xué)方法在小學(xué)低年級寫字教學(xué)的應(yīng)用

3.1 利用圖像或動態(tài)教學(xué)，幫助學(xué)生字理析解漢字

圖形主要適用于象形字的識字教學(xué)，它既可以幫助學(xué)生理解字的形、義，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。所以教師運用多媒體手段配合課堂教學(xué)，在進(jìn)行小學(xué)低年級的寫字教學(xué)時，恰當(dāng)?shù)剡\用更能激起學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的心理，使他們饒有興趣地學(xué)寫字。漢字本來就是象形字，教師可以制作多媒體課件，配以相應(yīng)的圖形，加深學(xué)生的印象。例如，在教學(xué)“日、月、火”時，教師可以展示圓圓的太陽，彎彎的月亮和竄動的火苗，讓學(xué)生根據(jù)圖形進(jìn)行聯(lián)系和記憶。同時，教師可以把一些簡單的象形文字分一分類別，把植物、山川、食物等象形文字分別用對應(yīng)的圖形呈現(xiàn)出來，用動畫的方式既有趣又能夠加深小學(xué)生的記憶。

3.2 創(chuàng)造故事情景，通過故事來闡明字理

用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣。小學(xué)生不喜歡聽呆板枯燥的說教，用故事激勵他們效果遠(yuǎn)比教師的耳提面命好得多。依據(jù)所識漢字的拼音、字形、詞義，形象地創(chuàng)造一個故事情節(jié)，并加以生動描述，通過故事來闡明字理，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教“休”這個生字的時候，將“1”寫作“人”，這樣就將“休”分解為“人”加“木”，并給學(xué)生講故事：有一個“人”中午干活累了，所以就倚靠著“樹木”納涼，這就是“休”。再比如“叢”，把這個字分解成“兩個人”和“一聚集地”，即兩“人”加“一”，即比喻“樹木叢生，百草豐茂”，也比喻“人人匯聚在一起形成一個小團(tuán)體，眾多繁多。”同時，教師在黑板上邊說邊寫，學(xué)生聽得津津有味，很容易記住并理解這個生字。

3.3 比較不同含義、長相相似的字體，區(qū)別領(lǐng)會字意

比較法通過對漢字不同部分的比較發(fā)現(xiàn)異同，進(jìn)而把握其本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，主要用于形聲字的字理教學(xué)。首先要抓帶頭字，觸類旁通，舉一反三。其次發(fā)揮學(xué)生潛能，做到溫故知新。比較識字中的生字對學(xué)生來說絕大多數(shù)是“半生字”，識字的重點與難點在于構(gòu)建生字之間的音、形、義的聯(lián)系；最后整體設(shè)計，加強(qiáng)寫、練。如教“睛”字后，筆者把字形相近的“峰、鋒、縫、蜂”寫到了黑板上，并用紅色部分標(biāo)記其偏旁。依照形聲字“形旁表意，聲旁表音”的原則，讓學(xué)生學(xué)會辨別詞意的效果?！吧健狈从沉舜笊降捻敳俊胺濉?；“钅”表示刀刃的磨礪程度“鋒”；“纟”與紡織有關(guān)是“縫”，“蟲”與昆蟲有關(guān)是“蜂”。通過理解幫助學(xué)生辨別和掌握這些漢字，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)技巧。

4.結(jié)語

在不斷觀察和實踐中得知，小學(xué)生良好的寫字習(xí)慣不是一朝一夕就可以培養(yǎng)成的，而是需要不懈的堅持和努力。漢字是國學(xué)精粹，是我們中華民族祖祖輩輩智慧的結(jié)晶，漢字不僅記載著中華上下五千年的歷史演變，同時也作為人類人與人溝通交流的重要工具。漢字的書寫要從小學(xué)生抓起，字理析解教學(xué)方法能夠幫助小學(xué)生更好的使用和理解，傳承我國文明的結(jié)晶。

參考文獻(xiàn)：

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