小學(xué)低段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐與研究

李曼碹

摘要：數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，數(shù)學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維的形象性決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。本文結(jié)合低段數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化的教學(xué)實(shí)踐，探析低年級數(shù)學(xué)課堂“生活元素”運(yùn)用的必要性及其策略，開發(fā)生活資源，回歸生活，構(gòu)建魅力數(shù)學(xué)之課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；數(shù)學(xué)應(yīng)用；作業(yè)布置

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0079 -01

1.生活化教學(xué)的內(nèi)涵及其重要性

“生活化”主要是以學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)和生活融為一體。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就是要根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要，通過捕捉豐富多彩的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，挖掘生活中數(shù)學(xué)知識的實(shí)際內(nèi)涵，從而使抽象單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)生動化、形象化，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，強(qiáng)調(diào)教育要以生活為中心，教育不能脫離生活，教育要根據(jù)生活的需要，通過生活來進(jìn)行，與生活保持一致，因此，數(shù)學(xué)知識離不開生活，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也離不開生活。小學(xué)生的形象思維與數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性的特征之間需要數(shù)學(xué)生活化教學(xué)這一橋梁來過渡，通過數(shù)學(xué)課堂上的生活化教學(xué)，一方面，使數(shù)學(xué)知識更加具體形象，增強(qiáng)生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識，提高實(shí)踐應(yīng)用能力；另一方面，生活化也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。因此，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就非常重要。

2.“生活元素”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 數(shù)學(xué)語言生活化

數(shù)學(xué)語言的抽象性和精確性直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而小學(xué)低年級的學(xué)生，思維形象具體，對于稍復(fù)雜的數(shù)學(xué)語言很難理解，所以數(shù)學(xué)課堂上最重要的就是語言的加工和修飾，以生活化的數(shù)學(xué)語言為紐帶，結(jié)合他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)的親切感。

如教學(xué)“比多少”，筆者首先以對口令游戲“長對短、高對矮、重對輕、多對少”進(jìn)入課題，學(xué)會描述比的結(jié)果，即誰長誰短，誰高誰矮，誰重誰輕，誰多誰少……接著以生活化的數(shù)學(xué)語言讓他們比一比，如用天平比較輕重，結(jié)合玩蹺蹺板的場景，重的往下沉，輕的就往上翹。教師結(jié)合學(xué)生的年齡及身心發(fā)展特征，運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)語言傳遞教學(xué)信息，使看似枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，生活味十足。

2.2 數(shù)學(xué)情境生活化

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的活動情境，使教材中的主題情境由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，解題方法由抽象晦澀變得更形象具體，感受數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

如一年級下冊有道題目“在括號里填上合適的數(shù)，35 -（ ） <15及35 -（ ）>15”，學(xué)生剛接觸這類題目時(shí)，總是無從下筆，此時(shí)筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活化教學(xué)情境，“媽媽買了35個(gè)蘋果，吃了20個(gè)，問：還剩多少個(gè)？”

我們都知道“減號”相當(dāng)于“吃掉了”，那么“吃掉的越多剩的就越少，吃掉的越少剩的就越多”，所以對于“35一（ ）<15”，就是想“剩的少，就要吃的多”，因此括號里應(yīng)該填比20大的數(shù)；相應(yīng)的，“35 -（ ）>15”就是想“剩的多，就要吃的少”，因此，括號里應(yīng)該填比20小的數(shù)。將抽象的數(shù)學(xué)情境生活化，不僅活躍了數(shù)學(xué)課堂氛圍，而且讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，拉近了數(shù)學(xué)與生活之間的距離，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是實(shí)際運(yùn)用，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)以致用，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新的問題，領(lǐng)悟生活中處處有數(shù)學(xué)。

如教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，筆者在教學(xué)中首先出示各種人民幣，并提問：這些錢你們都認(rèn)識嗎？在小組內(nèi)說一說你已經(jīng)知道了哪些關(guān)于人民幣的知識。筆者接著提問：如果讓你把這些人民幣分類，你準(zhǔn)備怎么分？在學(xué)生認(rèn)清人民幣的面值和分類后，教師讓學(xué)生各自數(shù)自己手中的錢，同桌互相檢查。

鑒于學(xué)生對抽象的錢幣較難理解，而且一年級小朋友對于人民幣沒有概念，筆者專門利用一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生開展了一次“小小商店”模擬購物活動，在買賣活動中感受人民幣在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)會付錢和找錢，理解“付出的錢，用去的錢及找回的錢”三者之間的關(guān)系，同時(shí)在找錢中進(jìn)一步感受人民幣之間的進(jìn)率，理解不同幣值之間的數(shù)值轉(zhuǎn)化。

2.4 課外作業(yè)生活化

小學(xué)課外作業(yè)的內(nèi)容同樣也離不開生活，教師在布置課外作業(yè)時(shí)要注意課外作業(yè)的生活化，使學(xué)生有機(jī)會利用所學(xué)知識解決生活中的問題，從而感受數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用。

（1）表現(xiàn)類作業(yè)

表現(xiàn)類作業(yè)是指學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識回家與父母溝通，可以當(dāng)家長的小老師，講一講今天學(xué)到了什么，有哪些收獲。學(xué)了克和千克，和父母逛超市可以墊一墊購買的物品的重量，并學(xué)會看商品的凈含量和標(biāo)價(jià)。學(xué)了長度單位，回家測量自己的身高，并記錄下來。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在自己身邊。

（2）操作類作業(yè)

操作類作業(yè)是指通過學(xué)生的實(shí)際操作運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，可以布置這樣的操作類作業(yè)“你能試著設(shè)計(jì)一些軸對稱圖形嗎？”學(xué)了“時(shí)分秒”，讓學(xué)生動手制作一個(gè)鐘表，在操作中加深對鐘面及時(shí)間的認(rèn)識。學(xué)了“年月日”，讓學(xué)生各自制作一個(gè)月歷，最后再將各位學(xué)生制作的月歷綜合成年歷。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

（3）創(chuàng)造類作業(yè)

創(chuàng)造類作業(yè)是指根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些綜合性、探究性強(qiáng)的問題，增強(qiáng)作業(yè)的開放性與探究性。例如，在教學(xué)完軸對稱圖形和圖形的運(yùn)動后，讓學(xué)生做小小設(shè)計(jì)師，運(yùn)用所學(xué)的圖形的這些特點(diǎn)拼貼設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案。

3.結(jié)語

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，又用于生活。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”為此，教師不僅要注意從生活中引入數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，才能感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，融人生活，走進(jìn)數(shù)學(xué)，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭穎芹，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐[Jl.課程教育研究，2018（ 13）：150 - 151.

[2] 倪建芬，以生活為壤，育數(shù)學(xué)之苗——構(gòu)建小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（30）：149 -150.