幼兒園集體活動中教師有效指導的策略研究

賈本多

摘要：本文對幼兒園集體活動中教師有效指導的策略進行了總結(jié)：一是巧妙設(shè)問，拓寬幼兒思維;二是適時喚醒，指導具藝術(shù)性;三是恰當激勵，指導更具實效。

關(guān)鍵詞：幼兒園;集體活動;教師指導;策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要尊重幼兒的主體地位，因此教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以“教”為中心的思想，進而圍繞幼兒的“學”展開教學活動。在幼兒自主探究、主動學習的過程中，教師的有效指導是幼兒探究性學習質(zhì)量的保障。

1巧妙設(shè)問，拓寬幼兒思維

在幼兒園教學活動中，教師需要設(shè)計一系列的問題，激活幼兒的思維，拓寬他們的思路。如在以“我喜歡的小動物”為主題的集體活動中，教師問：“孩子們，你喜歡哪些小動物？請說出你喜歡它們的理由！”孩子們有喜歡小動物的天性，因此這個話題特別容易引發(fā)他們表達的興趣，果不其然，孩子們紛紛發(fā)達內(nèi)心的想法，說出了自己最喜歡的小動物?？墒牵⒆觽兿矚g小動物的理由基本上都是“它很可愛”。分析原因后，我發(fā)現(xiàn)第一名幼兒說理由時說出了“它很可愛”，接著其他的幼兒也跟著說“我喜歡它是因為可愛”。孩子們有從眾心理這很正常，但是我們要培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，提高教學的質(zhì)量，就要想方設(shè)法引導他們說出不一樣的答案，于是我們可以繼續(xù)提問：“哦，它們真的都很可愛。小狗可愛在哪里？小猴呢？你為什么喜歡孔雀而不喜歡小兔子？”在問題的引導下，孩子們換了思路，通過對比的方式說出了自己喜歡的原因。如“孔雀有漂亮的尾巴，但是小兔子沒有”“我喜歡獅子是因為它很威猛”……順著教師提出的問題，孩子們的回答各種各樣，達到了我們預(yù)期的教育目標。實踐證明，在回答問題時孩子們通常會受到小伙伴的影響，對自己的想法會產(chǎn)生懷疑，因此經(jīng)常改變自己的觀點，而與小伙伴保持一致，此時，教師就可以設(shè)計一系列的問題，拓寬幼兒的思路，調(diào)動他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2適時喚醒，指導具藝術(shù)性

在參與活動時，孩子們難免會因為活潑好動而太過興奮，或者因為興趣不高而心不在焉，導致他們在活動中的參與度降低。為此，教師要適時召回孩子們的注意力，通過藝術(shù)性的喚醒方式，使孩子們回到活動中來。在音樂活動《青蛙唱歌》中，為了幫助孩子們了解作品中的節(jié)奏，我們請孩子們跟著教師一起模仿小青蛙，在邊叫邊跳中感知節(jié)奏。每次總有一些孩子們會亂叫亂跳，有時是因為太興奮，有時是因為節(jié)奏感太差，不論是哪種原因，教師都應(yīng)該采用恰當?shù)姆绞教嵝押⒆觽兏S教師的步伐與節(jié)奏。如有的教師說：“池塘里有這么多小青蛙呀！怎么叫聲不整齊了？”此時那些游離于教學之外的幼兒會發(fā)現(xiàn)教師已經(jīng)知道他們在亂叫亂跳了，于是就會有意識地回歸到活動中來，與小伙伴和教師保持一樣的節(jié)奏。通常情況下，他們很快就會和教師的節(jié)奏保持一致，此時，教師可以適時給予表揚：“哇！那些剛才叫聲離群的小青蛙，現(xiàn)在做得真棒！”有的教師會使用簡單粗暴的方式，直接責備與批評那些游離于活動之外的幼兒，這樣不但會使孩子們產(chǎn)生逆反心理，還會打斷別的幼兒的學習，使班級全體幼兒學習的興趣降低，其不能達成預(yù)期的教育效果。因此在幼兒游離于活動之外時，教師要采用藝術(shù)性的手段適時喚醒，這是我們擁有良好教學素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。

3恰當激勵，指導更真實效

在集體活動中，教師要將評價貫穿活動全程，適時、恰當?shù)募?，通常會激發(fā)幼兒學習的興趣，維持他們參與活動的熱情。特別是具體的評價會使孩子們不斷反思，進而提高自我探究的能力。在集體教學活動中，有的教師評價的內(nèi)容與方式過于“簡單”“單一”，如“你真棒！”“你真行！”“你是最聰明的！”孩子們聽后會很開心，但是他們卻沒有明白自己到底“棒在哪”。如在《我的幸運一天》的繪本閱讀活動中，有的孩子說：“我認為小豬會把大灰狼打敗，因為小豬很聰明?！彼拇鸢概c其他小伙伴截然不同，此時教師應(yīng)該對其創(chuàng)新的行為進行評價，如“你和小豬一樣聰明，你的想法和其他小伙伴都不一樣呢！”又如教師提問題時，有的孩子會聽得特別仔細、回答問題也特別正確，而與之相反，有的孩子會答非所問，此時教師表揚幼兒時也要特別具體，如“你聽得真仔細，回答問題也非常認真。在表演繪本故事時，對于孩子們的精彩表現(xiàn)，教師可以給予夸張地評價：“你簡直是個天才表演家，或者是有天賦的演員！”當然，除了語言激勵外，我們還可以使用肢體動作、面部表情等做出激勵性評價，通過恰當、及時的評價，可以幫助幼兒建立自信，并能取得事半功倍的教育效果。

在現(xiàn)代幼兒園集體教學活動中，教師將以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變旱摹皩W”為中心，并努力學習與幼兒互動的技巧，掌握回應(yīng)的策略。教師提高自身指導能力是一個長期的過程，要不斷實踐、反思，在實踐探索與理論研究中不斷提升，使幼兒的“學”更加有價值。