一個(gè)案例引發(fā)的戶(hù)外混齡游戲再思考

郁冬

摘 要：戶(hù)外混齡游戲強(qiáng)調(diào)幼兒在生態(tài)系統(tǒng)自然的狀態(tài)下，與不同年齡段幼兒協(xié)商合作、分享共同體驗(yàn)。本文以戶(hù)外混齡自主游戲?yàn)槔?，分析了幼兒通過(guò)自主選材、自由結(jié)伴，在創(chuàng)新游戲中不僅增強(qiáng)體質(zhì)，還互助合作、發(fā)展了親社會(huì)性。

關(guān)鍵詞：戶(hù)外混齡游戲;自主;交往

在日常的游戲中我們觀察到獨(dú)生子女受家庭家養(yǎng)態(tài)度和方式的影響，在與同伴的游戲中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶材料、排斥同伴等現(xiàn)象。然而，當(dāng)教師放開(kāi)手，讓混齡班中不同年齡段的孩子嘗試開(kāi)展了自由交往、自主選材的大帶小戶(hù)外混齡游戲，大孩子帶領(lǐng)小孩子，小孩子在大孩子的帶動(dòng)下，在戶(hù)外游戲中鍛煉，在鍛煉中交往，在交往中合作，在合作中享受游戲樂(lè)趣，獲得多元化的發(fā)展。

一、案例實(shí)錄

草地上，大班幼兒思言和月月正在用盡全身最大的力量把相當(dāng)于她們一個(gè)人的體重大小的第三個(gè)輪胎壘高在原有的兩個(gè)輪胎上方，增加了輪胎的高度?！斑住住眱扇耸箘诺匕训谌齻€(gè)輪胎往前推，接著思言半蹲把中間的第二個(gè)輪胎往外推，調(diào)整三個(gè)輪胎的位置。見(jiàn)姐姐們輪胎壘完后，在一旁等候觀望的中班幼兒璇璇雙手持木梯搭上了輪胎。

“好的，來(lái)吧！”當(dāng)思言姐姐發(fā)出一聲指令后，孩子們的游戲開(kāi)始了，第一個(gè)嘗試的是大班女孩怡羅，她一步走一個(gè)梯子的檔，順利達(dá)到輪胎上方，手腳同時(shí)躍躍欲試五次后跳了下來(lái)。這時(shí)，思言手指一旁梯子和輪胎間高度相對(duì)低的游戲場(chǎng)地，告訴后面的小朋友“不敢的，就去那里”。然而，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們并沒(méi)有退縮，反而有更多的孩子參與到其中，特別是中班年齡段的。兩位大組姐姐看見(jiàn)中班璇璇不敢邁出第一步時(shí)，不約而同的一人牽起了璇璇的一只手，讓璇璇迅速通過(guò)了木梯達(dá)到輪胎，在思言姐姐的鼓勵(lì)下勇敢的跳下來(lái)。第三個(gè)是中班男孩陽(yáng)光，雖然搖搖晃晃的，在前方思言姐姐的拍手鼓勵(lì)下，順利的走過(guò)木梯到達(dá)輪胎跳了下來(lái)。接著，第四個(gè)、第五個(gè)大班女孩，站上輪胎后，借著思言伸出的一只手跳了下來(lái)，思言鼓勵(lì)“下次你要勇敢的跳”。第六個(gè)中班女孩彬彬，躡手躡腳走過(guò)木梯，思言在前方打開(kāi)雙臂做出保護(hù)妹妹的動(dòng)作，彬彬在姐姐的幫助下成功的跳了下來(lái)，她緊張的神情舒緩開(kāi)來(lái)，露出了笑臉。第七個(gè)、第八個(gè)……不論是大班的還是中班的，孩子們都不減興趣，一次完成后接著再來(lái)一次。

二、案例思考

（一）自由結(jié)伴、領(lǐng)導(dǎo)同伴、促進(jìn)交往

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中說(shuō)，“幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！卑咐?，大帶小混齡游戲依托開(kāi)放的戶(hù)外場(chǎng)地，不固定玩伴，游戲中，當(dāng)看見(jiàn)弟弟妹妹膽怯時(shí)，大年齡幼兒主動(dòng)去牽起妹妹的小手，消除妹妹的恐懼、焦慮，彼此像兄弟姐妹般在一起。

在混齡游戲中，需要有一個(gè)能力強(qiáng)的幼兒起到統(tǒng)籌全局、協(xié)調(diào)和控制游戲進(jìn)程的作用，同時(shí)需要其他幼兒認(rèn)同、配合和服從該幼兒的領(lǐng)導(dǎo)，這樣游戲才能順利幵展。不難看出，整個(gè)游戲中，大班幼兒思言便充當(dāng)了這個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”角色。首先，她創(chuàng)新了輪胎與木梯之間的玩法，指揮同伴協(xié)助她重新壘高輪胎;其次，她的站位很明顯，一直面對(duì)游戲的同伴，鼓勵(lì)同伴“下次你要勇敢”伸手幫助有困難的同伴……其他幼兒在思言的帶領(lǐng)與協(xié)調(diào)下，游戲有序的開(kāi)展著。

（二）自主選材、創(chuàng)新游戲、增強(qiáng)體質(zhì)

《綱要》中明確指出，“開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力?！卑咐?，老師為幼兒提供游戲材料主要以低結(jié)構(gòu)的生態(tài)材料為主，如輪胎、木梯、木板……能充分滿(mǎn)足幼兒走、跳、攀爬、平衡等不同運(yùn)動(dòng)技能。由于玩伴的不固定，大班孩子往往愿意主動(dòng)思考、探索、創(chuàng)新游戲內(nèi)容和玩法，在原游戲基礎(chǔ)上不斷生成新游戲，玩出新花樣。

大班幼兒思言和月月思維活躍，往往不滿(mǎn)足于墨守成規(guī)的單一游戲玩法，在不斷重復(fù)的游戲中大膽探索，創(chuàng)新游戲。她們?cè)噲D再搬一個(gè)輪胎繼續(xù)壘高，木梯與輪胎之間的傾斜度隨著而加大，進(jìn)一步增加了游戲的難度，讓游戲更充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性。中班幼兒看見(jiàn)姐姐不同的玩法，興趣一下被激起，跟著姐姐嘗試攀爬、跳躍有一定高度和難度的輪胎。新游戲的生成，玩法在不斷改變，難度在不斷的增加，弟弟妹妹躍躍欲試的愿望激勵(lì)著大班幼兒向弟弟妹妹不斷的鼓勵(lì)與支持。在她們的帶領(lǐng)下，中班幼兒對(duì)從單純的走木梯發(fā)展到走、攀爬、平衡、跳躍等多項(xiàng)技能，游戲的經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作技能在慢慢的掌握和積累。

整個(gè)游戲過(guò)程對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)是在“溫故”中的一次次“知新”，帶領(lǐng)中班幼兒從單一的走木板中玩出花樣，他們的認(rèn)知、創(chuàng)造和解決問(wèn)題的能力不斷增強(qiáng)。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)則是從大班幼兒那里得到幫助和啟迪，一次次的嘗試、挑戰(zhàn)，激發(fā)她們對(duì)游戲的持久性，鍛煉了意志品質(zhì)，達(dá)到了一定的運(yùn)動(dòng)量，增強(qiáng)了體質(zhì)，獲得了自信和成功感。

（三）自發(fā)傳授、互助合作、發(fā)展親社會(huì)性

臺(tái)灣邱志鵬教授指出“兒童在社會(huì)化過(guò)程中所必須習(xí)得的良好社會(huì)適應(yīng)技巧，在混齡環(huán)境下，比在相同年齡的環(huán)境下容易獲得?！?/p>

大班幼兒經(jīng)驗(yàn)豐富，知道通過(guò)輪胎的壘高，可以加大與木梯的傾斜度。而中班幼兒經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，他們往往只會(huì)把木梯架在輪胎與輪胎之間上行走。對(duì)于輪胎和木梯看似簡(jiǎn)單的材料能玩出新花樣，姐姐的多才多能引起中班幼兒產(chǎn)生崇拜之情，于是孩子間的互助合作就自然而然地開(kāi)始了。大班幼兒伸出雙手幫助中班幼兒攀爬木梯，鼓勵(lì)勇敢往下跳，中班幼兒聽(tīng)、看、學(xué)，獲得啟發(fā)和靈感。這一互動(dòng)過(guò)程中，大班幼兒也不再只顧自己玩，像一個(gè)小大人一樣照顧弟弟妹妹，幫助和鼓勵(lì)他們，陪他們一起玩，時(shí)刻以姐姐的身份享受當(dāng)小老師的樂(lè)趣。大班幼兒在游戲中不自覺(jué)地向中班幼兒傳遞自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，顯現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心、自豪感和成功感。發(fā)展到如同姐妹一般的親密關(guān)系，發(fā)展了由“自我中心”到“心中有他人”的意識(shí)，在潛移默化中學(xué)會(huì)了與人交往的正確態(tài)度和技能，學(xué)會(huì)了關(guān)心、幫助、合作等親社會(huì)行為。而中班幼兒在混齡中游戲，通過(guò)觀察、模仿年齡大和能力較強(qiáng)的幼兒，從而學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的技能，潛移默化的感受到在游戲中學(xué)會(huì)合作、互助等優(yōu)良品質(zhì)。他們彼此互助、合作、共同發(fā)展實(shí)現(xiàn)大小孩子的雙向互贏，促進(jìn)異齡幼兒的社會(huì)性等多元化發(fā)展。

戶(hù)外混齡游戲，不僅保證了孩子強(qiáng)健體魄，同時(shí)在此基礎(chǔ)上關(guān)注到孩子在生態(tài)系統(tǒng)中的體驗(yàn)、探究和交往。與不同年齡段孩子之間的互動(dòng)，這讓他們處在一個(gè)更為真實(shí)的社會(huì)性環(huán)境中，這能為孩子提供更為廣闊的活動(dòng)空間，更充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，更有效的經(jīng)驗(yàn)共享，更有利于幼兒交往、合作能力的培養(yǎng)及提供促進(jìn)幼兒發(fā)展的最大可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]《聚焦式觀察：兒童觀察、評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)》（美）蓋伊·格朗蘭德，（美）瑪琳·詹姆斯著，梁慧娟譯， 2017年6月由教育科學(xué)出版社出版。

[2]《幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童》董旭花主編，2018年1月由中國(guó)輕工業(yè)出版社出版。