微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

容坤

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段是在小學(xué)時(shí)期，而小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于高年級(jí)教學(xué)則有鋪墊的作用，其重要性可顯而知。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)應(yīng)該有所變革，應(yīng)該致力于拓寬學(xué)生眼界、豐富教學(xué)資源?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中應(yīng)用“微課”能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí)

在實(shí)際的教學(xué)課堂上很多教師也不了解微課教學(xué)與多媒體教學(xué)的區(qū)別是什么，微課教學(xué)與多媒體教學(xué)都是現(xiàn)代科技下發(fā)展出來(lái)的產(chǎn)物，而微課教學(xué)與多媒體教學(xué)的不同之處就是課程時(shí)間，微課教學(xué)能夠把復(fù)雜瑣碎的知識(shí)，進(jìn)行整理，把教學(xué)時(shí)間壓縮成幾分鐘，以這種形式幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)在課堂使用微課教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，能夠極大提升教師的教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率，傳統(tǒng)教學(xué)課堂大都是一節(jié)課的時(shí)間是四十分鐘，而微課教學(xué)方式把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂縮短到只有幾分鐘，極大節(jié)省了學(xué)生時(shí)間，學(xué)生在微課教學(xué)課堂上可以很快掌握數(shù)學(xué)課程上重點(diǎn)以及難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有著很大的幫助，因此教師要合理使用微課來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

一、微課帶來(lái)的改變

（一）老師從中獲得素材

說(shuō)到微課，它是一個(gè)工具，一個(gè)幫助老師和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的工具。通過(guò)碎片化和簡(jiǎn)潔化的風(fēng)格，可以利用簡(jiǎn)短的時(shí)間完成對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。師長(zhǎng)與學(xué)生角色的關(guān)系可以轉(zhuǎn)換，我們既是教師的身份，同樣也是學(xué)習(xí)者的身份來(lái)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。例如，傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)方式的改變，在于微課教學(xué)的數(shù)字化信息化的教學(xué)模型，都可以拿到自己的課堂上進(jìn)行使用，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。

（二）學(xué)生可以從中查漏補(bǔ)缺

進(jìn)入高年級(jí)小學(xué)的課程，難度也會(huì)隨之增大。強(qiáng)化練習(xí)是學(xué)生不斷提高自己的有效途徑，通過(guò)學(xué)習(xí)教師的微課視頻，學(xué)生可以針對(duì)上課時(shí)自己沒(méi)有聽(tīng)明白的點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且存在一部分學(xué)生因?yàn)樽约罕容^靦腆從而不愿意去向教師說(shuō)明自己的模糊點(diǎn)，故而微課的存在很大程度上可以解決此類(lèi)情況的學(xué)生窘境。學(xué)生們通過(guò)觀看學(xué)習(xí)微課視頻分步驟學(xué)習(xí)，一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)攻破，既方便，又可以目標(biāo)細(xì)化，接受起來(lái)也更容易。

（三）家長(zhǎng)與孩子一起學(xué)習(xí)提供幫助

家庭教育和學(xué)校教育是同等重要的，家長(zhǎng)需要知道孩子的知識(shí)進(jìn)度，而孩子也可以通過(guò)家長(zhǎng)的講解獲得知識(shí)。微課也是一個(gè)家長(zhǎng)與孩子的有效契機(jī)，因?yàn)殡S著素質(zhì)教育的不斷深入，越來(lái)越多的信息進(jìn)入小學(xué)課堂，學(xué)生有時(shí)往往無(wú)法理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)需要家長(zhǎng)與學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。故而，微課提供的是全知識(shí)點(diǎn)與全時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程，既幫助教學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生目前所學(xué)習(xí)的課程，增加家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的理解與支持。

二、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)，透視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

在學(xué)生初次接受新的知識(shí)，關(guān)于要接觸的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生會(huì)存有許多不明白的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生無(wú)法理解什么是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。這時(shí)學(xué)習(xí)微課，主要是為學(xué)生解答疑難，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，解決疑難困惑的知識(shí)點(diǎn)掃清障礙。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算不規(guī)則物體的體積時(shí)，學(xué)生束手無(wú)策。通過(guò)微課，利用排水法，在容器里裝一些水，讓學(xué)生記下水的體積，再放入不規(guī)則物體的體積，記下這時(shí)候容器里水的體積，上升的水的體積減去原來(lái)容器里水的體積就是不規(guī)則物體的體積。學(xué)生恍然大悟，一下子就明白了怎樣計(jì)算不規(guī)則物體的體積。并借助微課正確理解此類(lèi)問(wèn)題的正確思路。

（二）課中使用，教授數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，擁有數(shù)學(xué)思維是十分重要的。所謂數(shù)學(xué)思維就是一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑪?shù)學(xué)地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)形式。包括空間想象力以及數(shù)字敏感程度，以及數(shù)字推理和邏輯思維的嚴(yán)密性。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)典的“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，關(guān)于確定哪個(gè)種類(lèi)的個(gè)數(shù)是多少，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生們?cè)斐上喈?dāng)?shù)乃季S障礙，學(xué)生會(huì)下意識(shí)去拼湊可能的數(shù)值，最后反倒本末倒置。所以教會(huì)學(xué)生如何去思考同類(lèi)型問(wèn)題，利用微課，制作一個(gè)數(shù)學(xué)思維的程序圖“明確數(shù)字屬性→設(shè)立未知項(xiàng)→確立兩者關(guān)系→寫(xiě)出正確方程式→解出未知項(xiàng)”。將所有的流程明確下來(lái)，之后就是通過(guò)練習(xí)鍛煉學(xué)生的此類(lèi)邏輯思維能力。

（三）課后使用，加深知識(shí)理解

關(guān)于微課的課后使用，需要建立一個(gè)行之有效的使用機(jī)制。這就需要教師與家長(zhǎng)密切配合。每天的教學(xué)任務(wù)完成之后，留給學(xué)生的課后作業(yè)是一個(gè)提升學(xué)生的有效工具。幫助學(xué)生深化理解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生變得思維更加活躍。教師的課后作業(yè)解答微課需要家長(zhǎng)監(jiān)督，在學(xué)生解決問(wèn)題后予以播放，盡可能避免“開(kāi)小差”的情況。通過(guò)這種方式學(xué)生在家看視頻自學(xué)，不懂的地方反復(fù)學(xué)，聽(tīng)得更懂，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

故而，合理的課程設(shè)置，幫助學(xué)生鍛煉出了優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生可以很明確的知道什么是正確合理的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考模式。例如，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到一個(gè)十分經(jīng)典的“排水管與進(jìn)水管”的問(wèn)題。學(xué)生往往會(huì)被表層的東西所迷惑，這時(shí)就需要針對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)建立數(shù)學(xué)模型，這個(gè)數(shù)學(xué)模型的建立正是數(shù)學(xué)思維方式的體現(xiàn)。通過(guò)微課教給學(xué)生面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題可以結(jié)合行程問(wèn)題中的追擊問(wèn)題進(jìn)行類(lèi)比替換，抓住問(wèn)題本質(zhì)，這也正是數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題的簡(jiǎn)潔性所在。

微課的出現(xiàn)大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生可以在自己更能接受的環(huán)境里有針對(duì)性和目標(biāo)性地解決自身存在的問(wèn)題。這也對(duì)教師的日常教學(xué)工作提出了新的要求，緊跟時(shí)代，多角度教學(xué)，才能幫助學(xué)生贏得知識(shí)的饋贈(zèng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊慶慧.淺談“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育文匯，2017（08）：32.