基于克拉申二語習(xí)得理論的幼兒英語兒歌教學(xué)策略

林曦

摘要：兒歌是很好的語言教學(xué)載體。英語教師以及家長可以便捷又高效地利用英語兒歌對幼兒進行英語啟蒙。本文基于克拉申的二語習(xí)得理論探究如何選取兒歌以及如何更優(yōu)化地利用兒歌進行幼兒英語教學(xué)，以探求兒歌在3～6歲兒童英語啟蒙中的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：兒歌 輸入假說 情感過濾

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）13-0190-02

0～6歲兒童被認為語言習(xí)得關(guān)鍵期，怎樣進行合理科學(xué)的英語啟蒙成為我們探索的重點?；谟變罕旧淼奶攸c，好奇心強，具象思維敏銳，情緒積極，活潑好動等，兒歌是非常好的教學(xué)形式之一，被廣泛地運用在幼兒英語課堂教學(xué)與家庭啟蒙當中。嬰兒階段，兒歌的可選擇范圍很廣，因為嬰兒所有聽的行為幾乎是被動的，所有的聽力材料只要選材廣泛制作精良，循序漸進都可以給孩子嘗試。我們稱之為“磨耳朵”。然而到了孩子1周多2周的時候，孩子開始牙牙學(xué)語，母語開始輸出，二語習(xí)得受母語遷移，此時“磨”就必須有選擇了。3～4年齡段的孩子中文已經(jīng)相當強勢，大部分的孩子已經(jīng)很有自我意識，會拒絕自己聽不懂的語言材料。此時盲目地讓孩子“磨耳朵”，孩子的二語習(xí)得效率是低下的，甚至影響孩子的學(xué)習(xí)興趣。除了年齡差異還有地域差異。在比較發(fā)達的城市，學(xué)前英語學(xué)習(xí)普及度較廣的地區(qū)或英語啟蒙開始較早的家庭中的孩子相對完全沒有接觸英語的孩子而言，根據(jù)習(xí)得環(huán)境的不同所能夠接受的語言材料的豐富程度和難度是差別很大的。因此本文將就怎樣利用兒歌針對3～6歲前沒有接受過系統(tǒng)科學(xué)的英語啟蒙的孩子進行有效的兒歌教學(xué)進行研究和踐行。

一、克拉申二語習(xí)得理論的啟示

20世紀末，克拉申提出二語習(xí)得理論，盡管存在爭議，但不可否認對語言教學(xué)起了廣泛全面的影響?？死甑睦碚摪鍌€假說：習(xí)得/學(xué)得假說（the Aequistion/Learning Hypothesis）、自然順序假說（the Natural Order Hypothesis）、監(jiān)控假說（the Monitor Hypothesis）、輸人假說（the Input Hypothesis）和情感過濾假說（the Afective Hypothesis）。所謂“習(xí)得”強調(diào)學(xué)習(xí)過程的潛意識性、無意性，相對“學(xué)得”式的語言學(xué)習(xí)被認為更有益于學(xué)習(xí)者語言技能的發(fā)展。學(xué)前兒童階段的學(xué)習(xí)大多是無意學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)，他們并非關(guān)注學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)評價，他們更多的是在過程中體驗，在乎交際意義本身。所謂“自然順序”即非語法程序安排，強調(diào)交際過程的自然體驗，語言材料的趣味性和關(guān)聯(lián)性影響著習(xí)得效率?？死甑妮斎爰僬f提出語言學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入應(yīng)該略高于學(xué)習(xí)者本身已有的語言技能水平，而如果語言信息很大程度上高于學(xué)習(xí)者已有水平，或者接近學(xué)習(xí)者的水平，那么語言輸入是無效的，據(jù)此他提出著名的“i+1”理論。根據(jù)克拉申的二語習(xí)得理論，我們總結(jié)理想的語言輸入應(yīng)當具備這些原則：可理解性輸入（comprehensibility）；既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）；非語法程序安排（not grammatically sequenced）；要有足夠的輸入量。同時，在語言輸入過程中，克拉申認為學(xué)習(xí)者的情感因素將影響輸入信息的吸收。因此當學(xué)習(xí)者的狀態(tài)是輕松愉悅、自信積極的，那么語言輸入便是順利的，吸收也是高效的，反之當學(xué)習(xí)者的狀態(tài)焦慮，態(tài)度消極，即情感屏障較高，那么語言輸入將是低效的。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當注重學(xué)習(xí)者的情感過濾。根據(jù)克拉申的二語習(xí)得理論，我們接下來談?wù)動變河⒄Z兒歌的選取及教學(xué)組織。

二、英語兒歌的種類以及選取

英語兒歌主要以chant（歌謠）、rhyme（詩文）和song（歌曲）為主。其中chant和rhyme以唱說為主，可唱可念誦，強調(diào)韻腳和諧，song配以旋律，簡單優(yōu)美。和世界上所有的詩詞樂賦一樣，英語的兒歌節(jié)奏明朗，韻律豐富。這樣的形式能很快地活躍課堂，讓孩子們愉悅地接受，但是作為第二語言，與母語無論是語音、語法還是語義結(jié)構(gòu)還是有很大的不同，孩子在理解上會受到母語的遷移影響。我們在選擇歌曲前必須先分析孩子的理解能力，反復(fù)研究我們選擇的歌曲對孩子是否是“可理解的語言輸入”。以兩套兒歌材料為例子，機械工業(yè)出版社出版的《磨出寶寶英文耳朵》和網(wǎng)絡(luò)上普及度很高的“super simple songs”系列的慢速歌謠。這兩套系列都有精良的視頻和音頻材料，歌曲都不同程度地改編自英美膾炙人口的童謠詩歌，作為啟蒙材料，都是很好的選擇。盡管兩套兒歌的編排都有內(nèi)容有趣、語句精練、句式重復(fù)的特點，但是前者的句子相對后者普遍更長更復(fù)雜一些，且后者最大的優(yōu)勢是慢速，很多的歌曲幾乎可以第一遍就調(diào)動起孩子的興趣，因為孩子能在聽看學(xué)動作的同時迅速理解含義。因此后者更適合3～4歲以前完全沒有接受過系統(tǒng)的“磨耳朵”訓(xùn)練的孩子。例如，在這兩套材料中都有出現(xiàn)Head shoulders knees and toes這首歌，在編曲和詞句上都做了不同程度的改編，但是相比較之下，在動畫制作的風(fēng)格上，《磨出寶寶英文耳朵》的版本動畫人物的演示明顯不如super simple songs版本的清晰明了，且歌曲速度很快，孩子在做模仿的時候動作跟不上唱詞，而后者則速度更慢，節(jié)奏適合孩子消化，動畫的趣味性也更強。值得一提的是，super simple songs中的有些歌曲甚至對于完全沒有接觸過英語的兒童都可以很快地理解和接受。比如Super simple songs中有這樣一首歌曲Make a circle，歌詞以同一個句式“Make a circle，big big big.，small small small.”的旋律為主，不斷重復(fù)。當孩子們一聽到音樂，便學(xué)著視頻中的小孩手牽手圍成一個圈，再把這個圈隨著歌詞的變化變大變小轉(zhuǎn)圈等等。歌曲中的“big”“smal”round”“up”“down”不斷循環(huán)替換，幾乎所有的孩子在歌曲結(jié)束之后就明白了它們的含義。在之后學(xué)習(xí)“make a circle”繼而拓展“make a big circle”“make a small circle”等詞句就相當順理成章了。可見，這樣的語言材料的難度讓孩子們跳一跳就能夠得著。

教師盡量選取有視頻載體的兒歌材料。視頻可以調(diào)動孩子的聽、看、肢體等感官體驗。有一首歌兒歌Five little monkeys描述的是五只猴子在床上蹦跳，結(jié)果一個接一個從床上掉落，猴媽媽只好一遍一遍給醫(yī)生打電話。這首歌曲內(nèi)容非常有趣，節(jié)奏歡快，孩子在觀看視頻時總是哈哈大笑，并且要求一遍又一遍地觀看，無意間重復(fù)多遍之后，孩子便自然而然地學(xué)會了歌曲。類似的兒歌還有Ten in the bed、Rain rain go away等等。另外兒歌視頻還可以同時展示游戲示范。例如有兒歌Who took the cookie from the cookie jar、Rock sissors paper和Hide and seek等，當孩子聽完歌曲便大致明白游戲規(guī)則，那么接下來的游戲拓展則順其自然了。當然視頻材料并不是我們學(xué)習(xí)兒歌能夠利用到的唯一呈現(xiàn)方式。先進的現(xiàn)代多媒體技術(shù)讓我們可以方便地截取畫面，植入課件，也可以打印成圖片服務(wù)教學(xué)需要，因此視頻的趣味性、互動性以及利用率也是最高的。如今市面上能夠搜羅到的兒歌材料豐富多彩，甚至音頻視頻以及配套的繪本相當完善。我們可以使用繪本先做故事導(dǎo)入，可以使用音頻做聽音辨音猜大意訓(xùn)練兒童聽力能力等等，教學(xué)形式可以靈活多變，讓孩子有多重的體驗。音頻材料則非常適合使用于學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓孩子回到家中連續(xù)不斷地聽。那么這樣的“磨耳朵”則是可理解性的，才可能做到大量化。

三、兒歌的教學(xué)策略

（1）兒歌在教學(xué)過程中的運用。一般經(jīng)過精心的篩選之后，我們要對所選的兒歌進行細致的剖析。采取什么樣的導(dǎo)入方式，怎樣呈現(xiàn)能最大化地調(diào)動孩子的興趣，有哪些詞匯表達法我們需要提取作為學(xué)習(xí)重點，怎樣做拓展等等?？死甑妮斎爰僬f中認為理想的輸入必須既有趣又相關(guān)以及非語法程序安排。語言材料的趣味性能拉長孩子注意的時間，增加學(xué)習(xí)動機，而語言材料的相關(guān)性提高了學(xué)習(xí)的承接連貫程度。

一般一堂完整的幼兒英語課大致包含四個環(huán)節(jié)，準備，呈現(xiàn)，練習(xí)，成果。兒歌的形式豐富靈活，它可以放在任何的教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，服務(wù)教學(xué)需要。比如有一首歌叫做Row， row， row your boat，歌詞如下：Row， row， row your boat，Gently down the stream.Merrily， merrily， merrily， merrily，Life is but a dream.歌曲本身簡短，旋律悠揚。我們可以把它放在熱身部分，視頻材料中出現(xiàn)的四個主要畫面一直是擬人化的兩只松鼠在緩緩流動的小溪上劃船，場景從春天過渡到冬天，兩只松鼠從少年過渡到了老年。將這首歌放在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，孩子們在聽了一至兩遍之后漸漸發(fā)現(xiàn)畫面是有變化的。然后教師請孩子們討論都有哪些變化，在討論過程中展示從視頻中截取的四季的圖片，深入到細節(jié)讓孩子們逐漸體會歌曲傳達的更深刻的意境，感受到“merrily”的意思以及“l(fā)ife is but a dream”雋永的含義。然后教師讓孩子們兩兩排隊緩緩地沿著用桌椅擺設(shè)成的“小溪”做劃船的動作，邊練習(xí)唱這一首歌，整個學(xué)習(xí)過程自然而然。精美的畫面、精良獨特的編曲以及傳遞的人生意境無疑對孩子也是一場美育。因此好的兒歌童謠對提升孩子的審美能力和鑒賞能力也是有幫助的，同時也兼具美育德育與跨文化教育的功能。英美童謠中滲透了很多跨文化的知識，例如與圣誕節(jié)有關(guān)的We Wish You A Merry Christmas與Jingle Jingle Little Bell等，與萬圣節(jié)有關(guān)的Knock Knock， Trick Or Treat、This Is The Way We Carve A Pumpkin、Go Away， Spooky Goblin等。

在課堂的最后一個環(huán)節(jié)，我們常常讓孩子展示學(xué)習(xí)成果，例如讓孩子表演學(xué)習(xí)到的兒歌，將兒歌轉(zhuǎn)變成情景劇，或鼓勵孩子將兒歌改編操練于實際，運用于生活等等。外語教學(xué)與研究出版社出版過一套《英美兒童英語游戲歌謠》，其中有一首手指操Here is a saucer，歌詞如下：Here is a saucer， here is a cup， Pour in the milk， and drink it up.

其中我們拓展學(xué)習(xí)了“water”“juice”“tea”等與飲料相關(guān)的詞，孩子在學(xué)習(xí)了歌謠后興趣滿滿地將拓展的詞匯改編成自己喜歡的歌曲。再把歌曲拓展成小小的情景劇，無形中讓孩子有了多感的體驗和運用。

（2）重視“情感過濾”。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當時刻關(guān)注孩子的情緒感受。不同的兒童呈現(xiàn)不同的氣質(zhì)性格。0～2歲的嬰兒，幾乎不存在情緒屏障，而3～4歲的孩子逐漸開始知道對錯，對于新事物新環(huán)境有了普遍的羞怯心理。當面對情緒屏障較高，即性格內(nèi)向害羞或者狀態(tài)消極焦慮的孩子，教師應(yīng)當給予更多的關(guān)注，在過程性評價與終結(jié)性評價中給予更多積極的引導(dǎo)，逐漸幫助消除幼兒的情緒屏障。只有在積極自信愉悅的狀態(tài)下，語言輸入才能夠達到最優(yōu)化的效果。另外，我們都知道孩子二語習(xí)得過程中，都需要經(jīng)歷或長或短的“靜默期”，性格內(nèi)向、情緒過濾較慢的兒童，“靜默期”可能很長。那么這需要家長和教師尊重孩子的“靜默期”，但是我們必須堅持不懈地致力于幫助孩子進行情感過濾，接受大量的語言輸入。當孩子逐漸過濾不利情緒，儲備了足夠的語言輸入，語言習(xí)得到一定程度發(fā)展時，孩子才能慢慢度過“靜默期”，達到語言輸出的階段。

（3）遵循“足夠量”以及“循序漸進”原則。語言輸入只有保證“足夠量”，才能讓幼兒有足夠的二語體驗，當二語變成生活化的一部分，習(xí)得才可能變成自然而然的事。我們除了保證孩子語言輸入的時間與質(zhì)量，還必須不斷變化方式形式，保證孩子體驗的多樣性。3～4歲的兒童具象思維相當敏銳，兒童對待事物的“泛靈化”特點，決定了我們在教學(xué)過程中更多地貼近生活貼近實際。“擬人化”的語言方式、“角色表演”等游戲方式很受這一階段的幼兒喜歡。而孩子到了5～6歲，抽象思維開始逐步形成，他們開始運用更復(fù)雜的邏輯認知世界，此時的幼兒可能喜歡更復(fù)雜的游戲方式。隨著孩子語言技能的不斷發(fā)展，我們的教學(xué)目標、教學(xué)重難點以及教學(xué)形式也必須根據(jù)孩子身心的變化而變化。經(jīng)過一階段充分的“磨耳朵”，他們也能夠接受更復(fù)雜的二語表達方式，語言輸出開始慢慢豐富起來，因此兒歌的拓展就可以開展得更深入，教師可以鼓勵孩子將兒歌中學(xué)習(xí)到的語言重點運用于生活，運用于交流實際。因此在整個兒歌的教學(xué)計劃中，對兒歌的選取，實際教學(xué)，課堂內(nèi)外的連接和延伸必須符合孩子身心的發(fā)展規(guī)律，循序漸進。

四、幼兒英語教學(xué)應(yīng)當延伸至課堂外

都說家庭是孩子的第一所學(xué)校，也是最重要的一所學(xué)校。因此家庭是為幼兒提供除了課堂以外的“準習(xí)得”的最好環(huán)境。但目前的狀況是只有在父母身份是“高知”，一方或者雙方能很好地掌握二外，或者本身能進行雙語交流的跨國家庭，能夠自然順利地進行幼兒二語習(xí)得。大部分的家庭，即使家長能夠很早地意識到二語啟蒙的重要性，也很難做到為孩子創(chuàng)設(shè)“準習(xí)得”環(huán)境。

那么作為英語教師，將我們的課堂教學(xué)延伸至家庭是非常必要。目前通訊技術(shù)已經(jīng)很發(fā)達，利用手機電腦等通訊終端建立家校聯(lián)系已經(jīng)非常便捷和及時了。因此作為教師提高自己的多媒體技術(shù)能力，將科學(xué)的教育理念、規(guī)范的語言輸入材料、合理的語言輸入手段等傳遞給家長，鼓勵家長積極參與幼兒英語啟蒙，才能讓我們的幼兒英語教育理論更好地得到實踐與反饋，讓我們的研究更有價值。

參考文獻：

[1]Krashen S.The Hypothesis：Issues and Implications [M].London：Longman，1985.

[2]Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[3]張蓉芳.基于克拉申二語習(xí)得理論的幼兒英語啟蒙教育[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2015（3）：150-152.

[4]胡衛(wèi)治.習(xí)得理論指導(dǎo)下幼兒英語家庭啟蒙教育的個案研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016（9）：221-223.

[5]柯威.4～6歲幼兒早期英語啟蒙閱讀策略初探[J].當代教育理論與實踐.2014，6（9）：13-14.

[6]孫瑞玲 Elly Schottman.英美兒童英語游戲歌謠精選[M].北京：外語與教學(xué)研究出版社，2013. 責(zé)任編輯：劉健