言語(yǔ)行為理論下大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為分析

張璐

摘要：在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，師生互動(dòng)交流是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此言語(yǔ)的重要性不言而喻。研究好總結(jié)好其中的規(guī)律原則，可以更好地指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的有效開展，從言之有事到言之有力，再到言之有效，言語(yǔ)行為理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)行為理論 教學(xué)行為 言之有效

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）13-0182-02

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要陣地就是大學(xué)英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)交流，教師在課堂上講授知識(shí)時(shí)的教學(xué)言語(yǔ)行為，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的指令教導(dǎo)，還是發(fā)問(wèn)或者反饋用語(yǔ)，都是關(guān)乎可以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要方式，尤其是在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，通過(guò)言語(yǔ)行為的方式，不僅可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且語(yǔ)言使用也可以起到示范作用。就教育方面來(lái)說(shuō)，對(duì)言語(yǔ)行為方式成功與否的判定，在于其是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，是否對(duì)課堂學(xué)習(xí)有促進(jìn)效果。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，一是要規(guī)范，二是要互動(dòng)交流，三是要提高效率，四是要提起學(xué)習(xí)興趣，而合理運(yùn)用言語(yǔ)行為，在課堂教學(xué)中的起著非常重要的作用。本著教學(xué)可以高質(zhì)量完成以及學(xué)生可以高質(zhì)量學(xué)到知識(shí)和技能的目標(biāo)，對(duì)言語(yǔ)行為理論下的大學(xué)英語(yǔ)教師課堂行為進(jìn)行分析和思考，以此進(jìn)行了探索和研究。

一、言語(yǔ)行為理論以及大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為

（一）言語(yǔ)行為理論的內(nèi)涵

言語(yǔ)行為理論是一種作為語(yǔ)言哲學(xué)的學(xué)科。英國(guó)的約翰奧斯丁認(rèn)為，語(yǔ)言是人與人實(shí)際交往過(guò)程中的一種特異的行為方式，總是離不開說(shuō)話或者寫字這些言語(yǔ)行為，也就是說(shuō)言語(yǔ)行為理論研究的是言語(yǔ)的內(nèi)部構(gòu)造及其邏輯。他把言語(yǔ)行為理論分為三類，可謂言之有事，言之有力，言之有效。言之有事就是說(shuō)言語(yǔ)有內(nèi)容，敘述表達(dá)一種思想；言之有力就是說(shuō)言語(yǔ)有力量，達(dá)成一種目的和意義；言之有效就是說(shuō)言語(yǔ)要對(duì)聽的人產(chǎn)生后續(xù)的影響或者效果。要達(dá)成第三類的目的，就要將前兩者言之有事和言之有力結(jié)合交叉，有時(shí)言之有事并不一定可以達(dá)到言之有力的效果，更別說(shuō)言之有效了，所以言語(yǔ)行為理論下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究還是很有必要的，如何使用言語(yǔ)教學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是直接表達(dá)還是間接表述，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)可以幫助課堂教學(xué)在言語(yǔ)行為上有所成效。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為

大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為中，言語(yǔ)教學(xué)占重要地位，幾乎多半都在言語(yǔ)教學(xué)下進(jìn)行交流，尤其是語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)更是語(yǔ)言技能提升和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教師方面的語(yǔ)調(diào)、提問(wèn)、示范、幫助、促進(jìn)全部靠語(yǔ)言來(lái)完成，言語(yǔ)成為課堂教學(xué)的重要符號(hào)。而大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為有其自身特性，受內(nèi)外因的影響，即教育本身的特性和教育外因的制約，例如教學(xué)評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等，往往制約著教學(xué)行為的走向，抑或教學(xué)方式的改善提升，不敢嘗試新教學(xué)方法等，還有一點(diǎn)是，教育本身就是教育者和被教育者為主體的教學(xué)行動(dòng)，受到教育者個(gè)人能力、情緒和受教育者接受能力、集中度的影響，具有多方面的復(fù)雜性。正常來(lái)說(shuō)，教師教授知識(shí)占據(jù)主導(dǎo)，在言語(yǔ)運(yùn)用上，怎樣營(yíng)造氛圍、如何引發(fā)興趣、課堂教學(xué)又怎么才能生動(dòng)活潑，是一直要不斷學(xué)習(xí)和改善的。

二、言語(yǔ)行為在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂教學(xué)中的準(zhǔn)確語(yǔ)音和情緒語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)言課堂教學(xué)講求的是，學(xué)習(xí)知識(shí)獲取知識(shí)，從而提升語(yǔ)言表達(dá)讀寫能力，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)的規(guī)范性語(yǔ)音和用語(yǔ)上，示范性的語(yǔ)音，正確的情緒表達(dá)語(yǔ)調(diào)，才能做到言之有事，最基本的往往最體現(xiàn)實(shí)質(zhì)專業(yè)水準(zhǔn)，言之有事表述到位之后達(dá)成言之有效的目的，對(duì)想說(shuō)之事的正確發(fā)音和表述，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。平淡直述的表達(dá)講授內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一口流利的英式發(fā)音或美式發(fā)音更能引起學(xué)生聽課的興趣，如流利的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音不僅具有良好的示范作用，而且自如的表達(dá)也能讓學(xué)生產(chǎn)生禮敬之意，標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音是課堂教學(xué)的基本，本身自帶的規(guī)范性語(yǔ)調(diào)，也能更好地言之有力。例如，“You have done a good job.”，重音放在前面，意思表述為對(duì)你做的工作表示滿意，重音如果放在結(jié)尾處表示疑問(wèn)，意思就是不滿意了。

（二）課堂教學(xué)中的問(wèn)候式用語(yǔ)

問(wèn)候式用語(yǔ)在課堂教學(xué)中是伊始環(huán)節(jié)，如“Hello， everybody，good afternoon，class begins！”正式課堂開始前的問(wèn)候式開場(chǎng)，等待學(xué)生的回復(fù)，都能吸引到學(xué)生的注意力，告訴學(xué)生此時(shí)該進(jìn)入狀態(tài)抑或該停止其他思緒了。闡述言之有事，讓學(xué)生領(lǐng)悟到言之有力，進(jìn)而學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，言之有效，另外也可以達(dá)到活躍課堂氣氛，加強(qiáng)互動(dòng)交流的目的，為英語(yǔ)課堂的開始作了鋪墊。不僅只有簡(jiǎn)單的問(wèn)候可以用到，例如國(guó)內(nèi)外新聞時(shí)事、天氣變化、節(jié)假日信息、日常經(jīng)歷或者可以引起學(xué)生注意的話題開場(chǎng)，都是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入運(yùn)用，巧妙地引人入勝，進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂教學(xué)中的提問(wèn)式用語(yǔ)

提問(wèn)式用語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，大學(xué)課堂本來(lái)就是開放性占很大比例的自主性學(xué)習(xí)課堂，自由互動(dòng)交流才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷練習(xí)鍛煉，從而提升自己的口語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。提問(wèn)式的英語(yǔ)教學(xué)不僅能引起學(xué)生的關(guān)注，還能讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考模式，開動(dòng)腦筋自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。提問(wèn)可以達(dá)到兩個(gè)目的，一個(gè)是鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，一個(gè)是考查學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的水平，相應(yīng)的教師也能清楚學(xué)生們的對(duì)應(yīng)水平，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否對(duì)接下來(lái)的教學(xué)方式作相應(yīng)調(diào)整。

提問(wèn)技巧包括幾種類別，比如疑問(wèn)性句式，特定式句式，開放式句式，引導(dǎo)式句式等，疑問(wèn)式句式就是老師提出問(wèn)題，學(xué)生只需回答是或不是，增添一下自己的解釋即可；特定式句式就是對(duì)特定的疑問(wèn)信息作答，或者限定了回答的結(jié)論選擇性作答；開放式句式就是教師針對(duì)某個(gè)主題或者話題提出問(wèn)題，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)主動(dòng)能力作答，從學(xué)生那里獲取更多信息；引導(dǎo)式句式就是教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行部分補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生回答更多的想表述內(nèi)容。

（四）課堂教學(xué)中的講授、反饋和評(píng)價(jià)式用語(yǔ)

（1）課堂教學(xué)中的講授式用語(yǔ)包括指令性用語(yǔ)和教師主導(dǎo)性用語(yǔ)，指令性用語(yǔ)就是教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生下達(dá)指令，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為“Open the books”，維持課堂秩序“Be quiet”，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容等。指令性用語(yǔ)的表述不僅可以樹立教師威信，也可以在學(xué)生感到緊張時(shí)用鼓勵(lì)性的指令，引導(dǎo)學(xué)生完成作答。教師主導(dǎo)用語(yǔ)就是教師自己運(yùn)用教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)課堂教學(xué)按流程有序正常開展，例如教師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照實(shí)質(zhì)想要的效果進(jìn)行，或交流、或?qū)Υ?、或表演表現(xiàn)等。

（2）課堂教學(xué)中的反饋式用語(yǔ)包括實(shí)質(zhì)言語(yǔ)和等待行為，實(shí)質(zhì)言語(yǔ)就是學(xué)生在作出言語(yǔ)表述后，教師對(duì)其表述的肯定、鼓勵(lì)或者不同見解和糾正建議等，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，形成互動(dòng)交流的積極氛圍；等待行為也是反饋的一種，教師提出問(wèn)題后，等待學(xué)生回答的空檔是對(duì)學(xué)生充分思考問(wèn)題的尊重，一方面學(xué)生可以充分思考，一方面緩解學(xué)生的緊張情緒，可以慢慢想清楚再作答。

（3）課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)式用語(yǔ)是伴隨著反饋一同而來(lái)的，不同的是，評(píng)價(jià)式用語(yǔ)往往要伴隨著更高級(jí)的點(diǎn)評(píng)，既要評(píng)之有理，還要評(píng)之有物，胸中懷四海，知識(shí)括五洲，多多掌握一些知識(shí)型評(píng)語(yǔ)不僅可以使教師形象樹立，還可以使教學(xué)內(nèi)容升華，增添高度和厚度。

三、言語(yǔ)行為在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的言之有效

（一）課堂教學(xué)活動(dòng)要進(jìn)行言語(yǔ)設(shè)計(jì)

（1）科學(xué)的言語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。這是課堂教學(xué)墊定基礎(chǔ)的一步，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的安排還是教學(xué)方式的呈現(xiàn)，都在初步想法中進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以明白言語(yǔ)行為在課堂教學(xué)中的重要性，就明白在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要重視言語(yǔ)設(shè)計(jì)。如何設(shè)置提問(wèn)，怎樣有效提問(wèn)，不是簡(jiǎn)單的灌輸講述，而是達(dá)成教學(xué)目的的成果顯現(xiàn)。課堂教學(xué)如何進(jìn)行，言語(yǔ)高效引導(dǎo)，言語(yǔ)高質(zhì)量總結(jié)，在上文表述中已有呈現(xiàn)。

（2）言語(yǔ)設(shè)計(jì)要注意相適應(yīng)。學(xué)生的水平和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要匹配，在最初的學(xué)生接觸時(shí)，教師都能了解學(xué)生自身的英語(yǔ)水平，要在言語(yǔ)設(shè)計(jì)上與學(xué)生的英語(yǔ)水平相適應(yīng)，作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)言語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

（3）言語(yǔ)設(shè)計(jì)要與專業(yè)合拍。在學(xué)習(xí)一門知識(shí)時(shí)，學(xué)生總是對(duì)自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，言語(yǔ)設(shè)計(jì)上靠近學(xué)生本身的專業(yè)內(nèi)容，有熟悉感更容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，也增添了教學(xué)內(nèi)容的多樣性。

（二）言語(yǔ)行為要遵循教學(xué)原則

語(yǔ)言是課堂教學(xué)交流的載體，語(yǔ)言本身的特性要遵守，教學(xué)語(yǔ)言的特性更要合理利用。言語(yǔ)行為要遵循整體性、針對(duì)性、挑戰(zhàn)性和趣味性原則，在師生交流的過(guò)程中，在學(xué)生整體設(shè)計(jì)上，如何把握大方向和學(xué)生適應(yīng)；如何在小細(xì)節(jié)方面針對(duì)性地給學(xué)生提點(diǎn)，或是針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單就會(huì)無(wú)趣，設(shè)計(jì)得有挑戰(zhàn)才會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有上進(jìn)心態(tài)，同時(shí)獲得成就感，這樣會(huì)使得學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，增加自主性和獲得額外更多知識(shí)的主動(dòng)性；言語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，增加趣味性可以說(shuō)非常重要，這是課堂氛圍活躍的增添劑，更容易提高學(xué)生的課堂注意力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）言語(yǔ)行為以言之有效為終極目標(biāo)

要想言之有效，就要合理把握講述時(shí)間，適當(dāng)掌握講述時(shí)機(jī)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，教師作為主講人講述教學(xué)內(nèi)容，分配教學(xué)任務(wù)，布置教學(xué)作業(yè)，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中機(jī)械性被動(dòng)性的存在，這樣不僅大大降低了學(xué)習(xí)效果，減弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主要設(shè)計(jì)，教師講述時(shí)間科學(xué)合理規(guī)范，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)不同環(huán)境、不同氛圍、不同情境機(jī)智地運(yùn)用不同言語(yǔ)掌握講述時(shí)機(jī)，達(dá)到言之有效的目的。

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為中，言語(yǔ)行為占據(jù)重要部分。做到言之有事，言之有力，從而達(dá)到言之有效，是需要教師在課堂教學(xué)中不斷探索和學(xué)習(xí)的。

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責(zé)任編輯：劉健