淺談小班化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

王金如

摘 要：小班化教學(xué)一般是指班級(jí)人數(shù)在30人以內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。隨著班級(jí)人數(shù)的縮小，教師在小班教學(xué)之中，能夠更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)行更多的個(gè)性化教學(xué)，更能利用對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理，有效提升教學(xué)效率。通過對(duì)小班化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用研究，來為大家介紹一條小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新途徑，希望能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

在小班化教學(xué)中，教師面對(duì)學(xué)生人數(shù)的減少，可以更加有效地節(jié)省課程教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供更多有針對(duì)性的指導(dǎo)。具體在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，小班化教學(xué)要本著個(gè)性化、合作化的原則，更加針對(duì)具體學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地合作，為學(xué)生進(jìn)行更多的單獨(dú)輔導(dǎo)，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。以下就根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小班化教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)行具體介紹。

一、利用小班化優(yōu)勢(shì)展開針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)

小班化教學(xué)最大的特點(diǎn)就是班級(jí)人數(shù)少，對(duì)于這樣的特點(diǎn)有利于教師更加熟悉地掌握班級(jí)中每一名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)。

例如，我們班級(jí)中有幾名學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，學(xué)生孔某就是其中之一。但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中孔某的成績(jī)不太理想，我就根據(jù)他喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，特意多給他提供上臺(tái)解題的機(jī)會(huì)。在孔某一次次上臺(tái)解題的過程中，每次他解答正確我都對(duì)其加以表揚(yáng)，每次他解答錯(cuò)誤我都對(duì)其予以勉勵(lì)。時(shí)間長(zhǎng)了，孔某逐漸開始重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升了自身數(shù)學(xué)能力，在一次次的解題過程中逐漸獲得了大家的肯定，在滿足了他表現(xiàn)自己欲望的同時(shí)，促進(jìn)了他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

又如，我們班級(jí)中的學(xué)生方某，他的性格比較內(nèi)向，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不太認(rèn)真。我熟悉掌握了方某的情況，將性格開朗、學(xué)習(xí)認(rèn)真的馬某調(diào)得當(dāng)他的同桌，讓馬某帶動(dòng)方某的學(xué)習(xí)。經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，方某的性格也跟隨著馬某開朗了起來，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)了。

二、在小班中進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

小班化教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)少，更便于合作學(xué)習(xí)的開展。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中將學(xué)生根據(jù)性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、性別特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)，科學(xué)地劃分為學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組的學(xué)生保持在5～6名，包括不同性格、不同愛好、不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)之中的互補(bǔ)。之后我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)在小組學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行《用計(jì)算器探索規(guī)律》一課的教學(xué)過程中，就讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)計(jì)算器，通過小組合作探究的方式，探索運(yùn)算規(guī)律。我們首先進(jìn)行整數(shù)除法的探究，我先為學(xué)生演示了10以內(nèi)的整數(shù)除以3的結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了能夠被整除的3、6、9，其他的商都是小數(shù)部分為3和6的循環(huán)小數(shù)。學(xué)生通過觀看演示產(chǎn)生了興趣，之后為學(xué)生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作探究100以內(nèi)的整數(shù)除以3的商，并通過小組討論總結(jié)出其中規(guī)律。學(xué)生每人負(fù)責(zé)運(yùn)算20個(gè)不同的整數(shù)，分別把它們除以3得出的商記錄下來，之后再根據(jù)自己的運(yùn)算結(jié)果與小組中其他同學(xué)的運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行匯總，找出了整數(shù)除以3得出商的規(guī)律。

三、在教學(xué)中為學(xué)生留出更多單獨(dú)輔導(dǎo)的時(shí)間

在小班教學(xué)中，我們的課堂教學(xué)時(shí)間更加充分，我們應(yīng)有效利用教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的單獨(dú)輔導(dǎo)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，我們?cè)凇斗謹(jǐn)?shù)加法和減法》一課的教學(xué)過程中，學(xué)生陳某對(duì)通分的過程不太理解，造成了學(xué)習(xí)上的困難。我就及時(shí)發(fā)現(xiàn)了陳某的狀況，對(duì)陳某進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。首先我對(duì)陳某進(jìn)行由淺入深的指導(dǎo)，幫助他掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)，陳某很快就理解了。之后我在此基礎(chǔ)上，為陳某進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)的加減法，告訴陳某要注意通過找出兩個(gè)不同分母的最小公倍數(shù)來進(jìn)行通分，再進(jìn)行同分母的加減法。陳某很快地就吸收了我單獨(dú)對(duì)其指導(dǎo)的內(nèi)容，掌握了分?jǐn)?shù)加減法的相關(guān)知識(shí)。

又如，我們?cè)凇秷A》一課的教學(xué)過程中，學(xué)生劉某對(duì)圓面積計(jì)算公式的出處產(chǎn)生了興趣，我對(duì)劉某的好奇心十分滿意，為他講解了圓面積計(jì)算公式的得出過程。首先由于劉某沒有接觸過高等數(shù)學(xué)，不能為其進(jìn)行詳細(xì)的推導(dǎo)演示，我就用幾何轉(zhuǎn)化的方法為劉某演示圓面積計(jì)算公式的計(jì)算。我先利用圓規(guī)在一張紙上畫出了一個(gè)圓，之后將圓平分為4個(gè)扇形，之后用剪刀剪下，將其中三個(gè)扇形交錯(cuò)相對(duì)，一個(gè)扇形平均剪為兩份，為劉某拼出了一個(gè)近似長(zhǎng)方形的圖形，告訴劉某這個(gè)近似長(zhǎng)方形的寬即是半徑，長(zhǎng)是周長(zhǎng)的一般，所以可以得出圓面積計(jì)算公式S=πr2。

總而言之，小班化教學(xué)是一種能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的創(chuàng)新型教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行更加適合學(xué)生接受的教學(xué)。我們?cè)谛“嗷虒W(xué)的過程中，要利用小班的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留出更多單獨(dú)輔導(dǎo)的時(shí)間，使小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)能夠真正在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以凸顯。

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