借助課堂提問提升小學數(shù)學課堂教學效率

莊微微

摘 要：現(xiàn)階段，新課程改革的不斷推進給現(xiàn)今的小學教育帶來了更多的思路。課堂提問是一種科學、有效的教學方法，它不但能夠調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，同時還能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，從而幫助教師提升教學效率。就課堂提問在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用進行分析，以期能給各位讀者帶來一些參考和啟示。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學數(shù)學；教學效率；策略分析

一、靈活設(shè)問，激發(fā)興趣

在設(shè)計問題時，教師應(yīng)結(jié)合自身的教學實際以及教學內(nèi)容，靈活地去設(shè)計，要盡量杜絕單一問題的重復出現(xiàn)。除此之外，教師還應(yīng)重視所設(shè)計問題的趣味性，因為這樣能夠有效調(diào)動學生思考問題的積極性，引導學生與教師一同探討問題，與此同時，還能在一定程度上激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、提高教學效率和教學質(zhì)量。例如，教師在開展《圓》這一章的教學時，不妨利用多媒體為學生播放一段這樣的視頻：有三只小動物正在進行騎行比賽，其中小豬的自行車輪是三角形的、小馬的自行車輪是正方形的、小貓的自行車輪是圓形的。然后教師問學生：“同學們，你們覺得誰先到達終點？為什么？”通過視頻的吸引以及教師的提問，學生的注意力瞬間集中起來，與此同時，其學習《圓》這一章的欲望也在一定程度上被激發(fā)。通過這樣的方式，學生學習的主動性和積極性都能有所提高，從而有利于其成為學習的主人。

二、循序漸進，分層提問

在日常的教學中，教師絕對不能為了提問而提問，這種流于形式的做法非但不利于提升教學效率，還有可能給學生造成一些壓力，從而致使其對數(shù)學產(chǎn)生抵觸心理。比如，教師一上課就問很難的問題，學生上課的積極性會受到打擊，在這樣的狀況下，教師還想要提高教學效率，可以說是非常難的了。因此，這就要求教師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)注意循序漸進，要注意問題的層次性，引導學生由易入難、由具體到抽象、由學過的知識到新學的知識，這樣一來，學生思維才能被有效激活，從而使其能夠在環(huán)環(huán)相扣的問題中，感受知識“演化”的過程，進而使其能有效地掌握知識。例如，在學習圓柱體的性質(zhì)時，教師可以拿起自己的水杯引導學生學習，并提問學生：“我手中的這個水杯是由幾部分組成的？”屆時，學生會認真地去數(shù)，并回答：“水杯由三部分組成，它有底面和一個側(cè)面。”教師繼續(xù)發(fā)問：“這幾部分都有什么特征？”學生答：“杯子的側(cè)面是一個曲面，它的兩個底面大小相同。”教師利用這種由淺入深的方式發(fā)問，既能幫助學生深化其知識體系，同時還能培養(yǎng)他們的自主探究能力，對其日后的學習發(fā)展大有裨益。

三、注意數(shù)量，精巧提問

在平時的教學中，有不少教師總愛連珠炮似地向?qū)W生提問，問題問的不僅多，而且比較分散，雖然其中有不少很有價值的問題，可是由于問題的密度太大，導致學生幾乎沒有時間對那些問題做深入的思考和探討，因此，盡管這些教師也用了課堂提問的方式授課，但其教學效果并不理想。

例如，在學習梯形面積這部分內(nèi)容時，有教師會這樣向?qū)W生提問：兩個完全相同的梯形是否能拼湊成一個平行四邊形？如果能，那么這個平行四邊形的面積和梯形的面積是什么關(guān)系？你們能不能依據(jù)平行四邊形的面積求出梯形的面積？而有的教師則會這樣向?qū)W生提問：兩個完全相同的梯形能否拼湊成一個平行四邊形？平行四邊形的面積公式你們還記得嗎？這個平行四邊形的底和梯形的上、下底是什么關(guān)系？這個平行四邊形的高和梯形的高又是什么關(guān)系？你們能不能依據(jù)平行四邊形的面積求出梯形的面積？你們能不能根據(jù)以上數(shù)據(jù)，總結(jié)出梯形的面積公式？相比較而言，前一位教師的問題更能開發(fā)學生的思維，而且這一位教師僅僅憑借幾個問題就突出了梯形和平行四邊形之間的關(guān)系，其問題具有一定的邏輯性和層次性，可算得上是精巧提問的典型案例了。

四、小組合作，提升效率

課堂提問有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，可是，教師絕不能只局限于“師問生答”的教學模式之中，為了更好地提高教學效率、培養(yǎng)學生各方面的能力，教師不妨將小組合作學習模式引入到日常的教學之中。對此，教師應(yīng)當基于學生的實際狀況，將他們分成若干小組，然后讓他們針對某一數(shù)學問題進行自主探索，并完成學習任務(wù)，從而實現(xiàn)數(shù)學知識的掌握。例如，教師在開展《統(tǒng)計與概率》這一節(jié)的教學時，可以讓學生以小組為單位去搜集學校附近商店可口可樂的銷售狀況，并以此為據(jù)，引導學生建立圖表，并對圖表進行分析和討論，從而完成學習任務(wù)。通過小組合作學習，學生的問題意識能夠得到有效加強，與此同時，其合作能力、自主學習能力也能得到很好的培養(yǎng)。

總而言之，課堂提問對學生的學習發(fā)展具有非常積極的推動作用。教師如能科學地利用課堂提問，不但能使學生學習數(shù)學的興趣得到有效激發(fā)，同時還能使學生各方面的能力得到有效培養(yǎng)。因此，為了提高教學效率，為了學生將來能更好地發(fā)展，廣大小學數(shù)學教師務(wù)必要重視課堂提問之于課堂教學以及學生未來發(fā)展的重要作用，并積極地將課堂提問應(yīng)用到自己的日常教學

之中。

參考文獻：

[1]簡思春.學起于思 思源于疑：談小學數(shù)學課堂提問藝術(shù)[J].數(shù)學大世界（下旬），2017.

[2]郝琳琳.小學數(shù)學課堂教學問題設(shè)計的有效性研究[J].課程教育研究，2017.

編輯 魯翠紅