芻議小組合作模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

朱寶紅

摘 要：小組合作模式是現(xiàn)階段很多教師都非常青睞的一種教學(xué)模式，也是很多學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)模式。俗話說(shuō)得好：“眾人拾柴火焰高。”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠極大地提高自身的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以在小組合作模式下自由、充分地展現(xiàn)自己，從而在與組員交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維碰撞、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而能有效提升他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力。就小組合作模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期能給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師同行帶來(lái)一些啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作模式；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用策略

一、小組合作模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠儲(chǔ)備大量的知識(shí)、開(kāi)拓自己的視野、豐富自己的精神生活，這不僅對(duì)其人文素養(yǎng)的提升大有裨益，同時(shí)還能對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到非常積極的促進(jìn)作用。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，絕大多數(shù)的教師都喜歡利用“滿堂灌”的方式授課，這樣的方式在很大程度上忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師大多會(huì)以自己為中心去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且會(huì)以自己的意志去帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，甚至有的教師出于應(yīng)試方面的考慮，會(huì)將每篇課文中所涉及問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”直接講給學(xué)生聽(tīng)。這樣的教學(xué)模式無(wú)疑是枯燥且機(jī)械的，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，其個(gè)性不僅會(huì)受到壓制，同時(shí)其思維能力也會(huì)受到桎梏，更嚴(yán)重的是，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性勢(shì)必會(huì)日漸衰微，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展極為不利。

針對(duì)上述狀況，教師不妨利用小組合作模式去改善，因?yàn)樾〗M合作模式能使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性得到有效發(fā)揮，與此同時(shí)，其思路也能獲得極大的開(kāi)放，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分地和自己的組員進(jìn)行交流和溝通，這樣一來(lái)，其在閱讀中所遇見(jiàn)的問(wèn)題便能得到及時(shí)、有效的解決，這對(duì)提高其學(xué)習(xí)效率極為有利，同時(shí)也有利于閱讀教學(xué)有效性的提升。

那么，教師究竟如何利用小組合作模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《嫦娥奔月》這一課時(shí)，教師可以先用多媒體大屏幕為學(xué)生展示這樣幾個(gè)問(wèn)題，如，嫦娥奔月是為了什么？人們?yōu)槭裁匆肽铈隙?？文中出現(xiàn)的三個(gè)人物是什么關(guān)系？仙藥是從哪里來(lái)的？為什么后羿不吃仙藥？等等；之后，學(xué)生在看完問(wèn)題以后要帶著問(wèn)題去閱讀課本，俗話說(shuō)得好：“學(xué)貴有疑。”有了問(wèn)題做引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣必然能在一定程度上被激發(fā)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀完課文以后，教師要組織學(xué)生就先前的問(wèn)題進(jìn)行小組討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)積極、主動(dòng)地參與進(jìn)去，值得注意的是，教師在參與的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要遵循“多聽(tīng)少說(shuō)”的原則，即要讓學(xué)生盡情地去發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，教師只需在必要的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行引導(dǎo)即可，如學(xué)生的思路“跑偏”時(shí)、學(xué)生的討論遇到瓶頸時(shí)等等；最后，當(dāng)各小組討論完畢以后，各小組的小組長(zhǎng)要向教師匯報(bào)自己小組的討論成果，然后教師基于各小組的匯報(bào)狀況以及他們先前的表現(xiàn)情況，有針對(duì)性地對(duì)各小組和個(gè)人做出適宜的評(píng)價(jià)，如，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個(gè)人教師要對(duì)他們提出表?yè)P(yáng)，同時(shí)，對(duì)于一些表現(xiàn)并不出彩的小組和個(gè)人，教師要針對(duì)他們的情況提出建議，并鼓勵(lì)他們盡快改善這種狀況。如此一來(lái)，小組合作模式勢(shì)必能得到一定程度的優(yōu)化，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升是非常有益的。

二、小組合作模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

同閱讀教學(xué)一樣，作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位同樣舉足輕重，不過(guò)，相比較于閱讀，很多小學(xué)生會(huì)更畏懼寫(xiě)作，因?yàn)樗麄兡挲g太小，社會(huì)閱歷以及生活經(jīng)驗(yàn)并不多，所以他們沒(méi)有太多寫(xiě)作素材可用，這直接導(dǎo)致的一個(gè)后果，就是他們?cè)趯?xiě)作時(shí)會(huì)感到無(wú)從下筆，要知道，這種感覺(jué)是非常痛苦的，久而久之其在寫(xiě)作上的積極性必然會(huì)變得日漸衰微。針對(duì)于此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)組間交流和分享，不斷積累新的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作素材，比如，在就《冬天》這一題目進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論，即讓學(xué)生向組員講述自己在冬天發(fā)生過(guò)的事情，要講清楚這件事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，同時(shí)也要說(shuō)出自己對(duì)這件事情的感想。通過(guò)交流和分享，學(xué)生既能感悟同學(xué)的敘事思路，還能增長(zhǎng)自己的見(jiàn)聞，這在一定程度上也能使他們的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷得到積累。此外，在學(xué)生寫(xiě)完作文以后，教師還可以組織學(xué)生交換彼此的作文，在小組內(nèi)互相修改和評(píng)價(jià)，之后各小組還要選出一篇最好的作文上報(bào)給教師，最后教師可以將這些優(yōu)秀作文張貼到教師的墻上，這樣做既能有效激勵(lì)這些作文的作者，同時(shí)也能有效激勵(lì)其他學(xué)生以更加努力的態(tài)度去對(duì)待寫(xiě)作。

總而言之，小組合作模式能夠有效地幫助教師提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，此外，在該模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及個(gè)性能夠得到有效發(fā)揮，這在很大程度上能增加學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程的感情，從而使其能以更加主動(dòng)、積極的態(tài)度投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳廣君.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育，2017.

[2]馬智.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017.

編輯 溫雪蓮