以學習為中心的小學數學教學過程探究

麥麗賢

摘 要：在新一輪的課程改革下，學生是教育教學活動的主體。也就是說在組織教學活動的時候，要將學生的學習作為教學的中心，以學習為中心來開展多樣化的教學活動。主要立足小學數學教學活動的開展，談一談如何開展以學習為中心的數學教學。

關鍵詞：小學數學；教學活動；以學習為中心；創(chuàng)設情境

在傳統(tǒng)的小學數學教學活動開展中常常會出現以“教師”“教材”“課堂”為中心的情況，忽視了學生的主體性。學生只能在教師的照本宣科中被動地參與課堂活動，甚至一些學生在枯燥的教學方式下喪失了學習的興趣，尤其是數學這一門極具枯燥性的學科。對此，我們要在新一輪課程改革倡導下，將學生作為主體，將學習作為中心來取代傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，采取多樣化的方式來調動學生的課堂參與積極性，使其在課堂參與中自主學習，獲得有價值的數學知識。那么，我們要如何落實以學習為中心的小學數學教學活動呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)動機

數學是一門極具抽象性的學科，尤其對于剛剛接觸數學的小學生來說，在有限的數學能力的驅使下，其難以理解教師所講述的知識。加之，在傳統(tǒng)的小學數學教學活動開展中，在教學之初，教師為了節(jié)約課堂時間，直接灌輸新知，忽視了學生是否具有課堂參與積極性這一問題。為了在課堂教學之初就調動學生的課堂參與積極性，使其對新知學習產生濃厚的探究興趣，我一般會借助情境創(chuàng)設的方式來吸引學生的注意力。

我在組織“長方體、正方體的體積”這一內容導入的時候，會借助多媒體向學生呈現耳熟能詳的“烏鴉喝水”的動畫視頻。生動直觀的視頻可以很好地吸引學生的注意力，在視頻播放結束，我會向學生提出這樣一個問題：烏鴉在喝水的時候，為什么要放入很多塊石塊呢？學生在已有的生活經驗的驅使下，給出了五花八門的答案。在他們熱烈討論的基礎上，我會向他們呈現一個數學實驗：我將兩個相同的燒杯放在課桌上，并向其中注入相同高度的水。然后引導學生觀察，當我將兩塊大小相同的方塊分別放進兩個燒杯中的時候，出現了什么情況？當我將兩塊大小不同的方塊分別放進這兩個燒杯中的時候，又出現了什么情況？這兩種不同的現象說了什么？你還能想到什么？如此，在直觀的實驗觀察中，學生的注意力高度集中，還會聯(lián)想到與體積有關的內容，對體積產生了感性認識。而且，在問題的驅使下，他們會產生解決問題的興趣，“長方體、正方體的體積”問題可以順其自然地引入。

二、自主學習，掌握新知

既然我們倡導將學習作為教學的中心，那么，給予學生自主學習的機會自然是必不可少的。我在組織小學數學教學活動的時候，為了使學生能掌握學習的主動權，常常會采取小組合作的方式，在小組互動交流中自主探究到與新知有關的內容。在此需要注意一點，我在該環(huán)節(jié)，會按照觀察了解→大膽想象→組織實驗→思考探究→查閱資料→驗證假設→總結運用的方式來對學生加以引導。

仍以“長方體、正方體的體積”教學為例，在課堂導入環(huán)節(jié)，我就已經實現了觀察了解→大膽想象→組織實驗這三項內容。在直觀的實驗觀察和問題的引導下，我鼓勵學生在小組中對所提出的問題進行解決。他們可以調動自身已有的生活經驗暢所欲言，可以翻閱教材，尋找問題的答案。不少小組在熱烈討論之后，都會提到兩個不同實驗所產生的不同結果主要是由于所放的方塊的體積不同造成的。在得出這一結論之后，他們還會在小組中討論什么是正方體的體積，甚至會用不同的體積的長方體或者體積不同的長方體和正方體再次做實驗來驗證自己的討論結果。如此，在學生的自主參與中，他們通過小組討論、動手操作等自主地探究出了新知內容，這遠遠比教師的知識灌輸效果要好得多。

三、嚴密思考，分類整合

小學生的數學學習是有限的，單憑個人的能力是難以有效掌握所有的數學知識的。此時，我會采取同組異質的方式來劃分小組，由學優(yōu)生充當每一小組的“小老師”，由其來對學生的學習、互動等進行監(jiān)督與指導。在此需要注意一點，小組與小組之間是競爭與合作的關系，當本小組無法解決某一問題的時候，可以尋求其他小組的幫助，如此在集思廣益下解決數學問題。

我在組織“分數比較大小”這一內容的時候，會給出一些具體的分數比大小的問題，諸如比較1/2與1/3、2/5與2/3、3/4與5/6的大小。在比較過程中，我發(fā)現不同的小組所采用的方法是不同的，有的小組直接運用畫線段的方式來進行比較，有的小組則利用分數的分子或分母的屬性來進行比較。在比較出結果之后，我會讓每一小組將本小組的比較方法進行呈現，如此每一小組可以在自身已有的方法基礎上，學習到其他的方法，豐富了其數學學習方法。有的學生在某小組介紹自己方法的時候，會指出其優(yōu)勢與不足，借此在比較中選擇出更為便捷的方法。如此，在小組合作中，不僅可以加深學生對基礎知識的理解，還可以做到集思廣益，掌握多種數學解決方法，為學以致用的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]顧天寶.以學習為中心的小學數學教學過程研究：以農村教學為例[J].新課程（小學），2017（3）：133.

[2]鐘凌云.以學習為中心的小學數學教學過程研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（24）：154.

編輯 高 瓊