淺析研究性閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

鄭燕飛

摘 要：隨著教育改革的深入，研究性閱讀作為一種新的閱讀方式開始在我國興起。研究性閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)帶來了新的活力，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀水平，還能提升其語文核心素養(yǎng)。如何將這一閱讀模式更好地應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，加強學(xué)生對文本理解，是擺在農(nóng)村小學(xué)語文教師面前的一個課題。對研究性閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了重點探究，希望為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：研究性閱讀；農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；應(yīng)用

閱讀是人類進步的階梯，也是其獲取知識的重要途徑，對提高學(xué)生素質(zhì)、健全其人格具有積極意義，應(yīng)引起教師的重視。隨著社會的進步，時代的發(fā)展，閱讀方式也發(fā)生了顯著的變化，研究性閱讀、碎片化閱讀隨之應(yīng)運而生。

所謂研究性閱讀是指把研究引入閱讀教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在閱讀時對閱讀材料展開研究、分析、探討、評價等。在閱讀中，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們自主閱讀文章、概括主要內(nèi)容、勾畫關(guān)鍵語句、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等，從而達到深入理解文章的目的。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中運用研究性閱讀，讓學(xué)生在自主中讀有所感、讀有所悟、讀有所得。那么，如何在農(nóng)村小學(xué)中實施研究性閱讀呢？我認為可以從下面幾點入手。

一、課內(nèi)精讀與課外略讀相結(jié)合

小學(xué)語文教材中課文大多都極具特色，有的是經(jīng)典美文，有的意境優(yōu)美，有的則感情深厚……非常適合學(xué)生進行精讀。教師想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀研究能力，不妨以此為切入點。所謂精讀是指逐字逐句地去進行閱讀，不明白的地方，通過查資料、請教他人等方式，來弄懂，從而達到融會貫通的目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行精讀時，也不要忽略了略讀的重要性。在一些課外讀物中，有的知識適合運用略讀的方式。所謂略讀是指忽略文章中次要的方面，通過抓大綱，迅速掌握全篇大意。對于課堂教學(xué)本身而言，為了全面提升學(xué)生的閱讀能力，提升其對字、詞、句的運用能力，應(yīng)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生以精讀為主體，略讀為輔助。這兩種不同的閱讀方式，起到的作用也不盡相同。如精讀重在提升學(xué)生遣詞造句的能力，培養(yǎng)其精益求精的精神，略讀則重在培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，是課堂教學(xué)水平的深入體現(xiàn)。俗話說：“得學(xué)習(xí)方法于課內(nèi)，得學(xué)習(xí)益處于課外?！闭\如此言，只有將課內(nèi)精讀和課外略讀有效結(jié)合起來，才能不斷擴寬學(xué)生視野，提升其獨立研究的能力。

二、閱讀與寫作相結(jié)合，彰顯語文學(xué)科的獨特魅力

語文是一門獨特的學(xué)科，集工具性和人文性為一體，因此，教師在教學(xué)中也應(yīng)從語文學(xué)科的特點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的研究性閱讀能力。在閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，不能置之不理，而是要跳出來，積極思考這篇文章的寫作手法、寫作優(yōu)點等。通過有意識地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積累大量的感性認識，學(xué)習(xí)他人字詞句的用法，通過深入課文內(nèi)部，分組研究和探討文章的寫作方法，來構(gòu)建學(xué)生的寫作知識。由此看來，閱讀和寫作就像是雙生子，相輔相成，密不可分?！白x書破萬卷，下筆如有神?！币宰x促寫，以寫帶讀，閱讀和寫作的結(jié)合，使語文學(xué)科煥發(fā)出獨特的魅力。

三、通過質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其研究能力

俗話說：“疑是思之始，學(xué)之端?！闭\如此言，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)疑問，來激發(fā)學(xué)生閱讀研究的興趣，提升其自主閱讀的能力。在設(shè)疑時，教師前期可進行問題設(shè)計，后期則重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，為其自主質(zhì)疑、解疑提供空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如在教授人教版三年級下冊《爭吵》一課時，我會首先進行提問：“同學(xué)們，你有過與好朋友爭吵的經(jīng)歷嗎？誰來說一說自己當時的感受?！蓖ㄟ^課前的問題導(dǎo)入，很容易引起學(xué)生的注意，聽完學(xué)生的講述之后，進行總結(jié)并再次提問學(xué)生：“本節(jié)課的內(nèi)容講的也是爭吵的故事，但是主人公因為什么爭吵？他們又是如何解決這次的爭吵？”這兩個問題拋出后，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。在解疑完成后，就大致了解了文章的基本內(nèi)容，最后我還會為學(xué)生提出一個探究性的問題：你從這篇文章中得到了什么啟示？通過最后的提問，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，加深他們的閱讀探究能力，使課堂教學(xué)取得良好的效果。

四、重視學(xué)生直接體驗、享受學(xué)習(xí)的過程，拓展學(xué)生主動思考的空間

思考，是學(xué)生思維的起點，也是其研究性學(xué)習(xí)的開端，更是他們積極學(xué)習(xí)的源泉，應(yīng)引起教師的重視。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)造自主思考的機會，通過思維鍛煉去獲取新知識，學(xué)習(xí)新技能，收獲新思維方式。如我在人教版二年級語文下冊《恐龍的滅絕》一課時，會將學(xué)生不懂的問題羅列出來：恐龍的分類是什么？恐龍滅絕的原因是什么？文章中關(guān)于恐龍滅絕有不同的觀點，你支持哪個觀點呢……這些問題，我并未直接給出答案，而是將他們分為小組，進行由淺入深、由簡到繁的研究，使他們通過自主討論、交流、思考，獲得問題的答案，品嘗探究成功的喜悅。

綜上所述，研究性閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中具有積極意義，不僅能活躍學(xué)生思維，還能提高其獨立思考和學(xué)習(xí)能力，值得教師在教學(xué)中實施和推廣。

參考文獻：

[1]孫民超.小學(xué)語文教學(xué)語言特點解析[J].新課程（小學(xué)）， 2017（11）.

[2]劉冬梅.小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略研究[J].課外語文，2017（25）.

編輯 高 瓊