小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究

寇新航

摘 要：目前受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響和制約，一部分教育者對(duì)教學(xué)實(shí)踐與研究并不深刻，重視程度明顯不足，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展得不多，導(dǎo)致教學(xué)成效不大。這些問題的存在，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，造成課堂教學(xué)實(shí)踐與研究無法順利地進(jìn)行。面對(duì)實(shí)際存在的教學(xué)弊端，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)反省自己的教學(xué)行為，高度重視教學(xué)實(shí)踐與研究，努力改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新和轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，實(shí)施創(chuàng)新性、科學(xué)性的實(shí)踐活動(dòng)，把握好新課改的機(jī)遇，從而促使課堂教學(xué)效果的良好發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；實(shí)踐研究

伴隨著新課程改革的逐漸深化，各學(xué)科的廣大教育者潛心研究教學(xué)實(shí)踐，找尋其中的內(nèi)涵，挖掘其中的精髓，促使素質(zhì)教育的順利實(shí)施和開展。經(jīng)過大量的課堂教學(xué)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐是理論有效實(shí)施的重要場(chǎng)所，而理論知識(shí)又從實(shí)踐中提取而成，理論與實(shí)踐之間有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，密不可分，是一脈相連的整體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把全部的精力投入到教學(xué)實(shí)踐與研究中，采取有效的教學(xué)手段，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，促使學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)世界，選擇與學(xué)生實(shí)際相吻合的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。下面，本人結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與研究，摸索出幾點(diǎn)建設(shè)性的教學(xué)意見，僅供廣大同仁參考。

一、融入實(shí)踐性的教學(xué)情境，挖掘?qū)W生的探究欲望

多年以來的傳統(tǒng)教學(xué)，不注重實(shí)踐與研究，教師一味地依靠教材向?qū)W生死板地傳授知識(shí)，掌控課堂教學(xué)的方方面面。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理地處理和解決傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，融入與實(shí)踐緊密相連的教學(xué)情境，成功地吸引小學(xué)生的目光，促使小學(xué)生快速地融入課堂中，從而鍛煉小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以提高課堂教學(xué)的效果。比如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法的交換律和結(jié)合律”這節(jié)課的內(nèi)容之前，教師可以利用猜謎語的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先筆者問道：“兄弟四五個(gè)，各有自己的家，假如走錯(cuò)門，就會(huì)笑掉牙，猜一猜，謎底是什么？”學(xué)生踴躍地回答：“是紐扣?！苯又處煼磫枺骸巴瑢W(xué)們是怎樣猜想到是紐扣的呢？”學(xué)生們會(huì)告訴大家，如果紐扣沒扣對(duì)，穿出門去，會(huì)讓別人笑話的。最后，接著這個(gè)話題，引入本節(jié)課的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)乘法的交換律和結(jié)合律。實(shí)踐性教學(xué)情境的融入，能促使學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入課堂教學(xué)中，從而大大地提高課堂的教學(xué)效率。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐性的數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生共同進(jìn)步

小學(xué)階段的學(xué)生由于認(rèn)知水平和智力存在很大的差異，所以對(duì)知識(shí)的掌握和理解能力也大相徑庭，這就需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在踐行教學(xué)實(shí)踐與研究時(shí)注意方式和方法，采取分層教學(xué)，設(shè)置梯度分明的實(shí)踐性問題，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，從而促使所有學(xué)生都能有所提高，最終實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。比如在講解“小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)能力，布置兩道不同層次的問題：①用簡(jiǎn)便方法計(jì)算：3.51+0.8+0.2、0.49+2.51+0.55，寫出簡(jiǎn)單的計(jì)算過程，注意解題的步驟。②運(yùn)動(dòng)會(huì)跳遠(yuǎn)比賽中，小越跳了2.95米，小強(qiáng)比小越少跳0.23米，小軍比小越多跳0.35米。小軍跳了多少米？對(duì)于①②題，教師要求所有學(xué)生都獨(dú)立完成，同時(shí)找到自己的解題方法和技巧，并說一說所用的簡(jiǎn)便算法。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性的數(shù)學(xué)問題，達(dá)到分層練習(xí)的教學(xué)效果，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、進(jìn)行實(shí)踐性的實(shí)物演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、理論性比較強(qiáng)，為促進(jìn)小學(xué)生觀察能力和創(chuàng)新思維能力的有效結(jié)合，教師可以利用實(shí)踐性的實(shí)物演示法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知能力，充分體現(xiàn)“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)真諦。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過拉動(dòng)窗簾讓學(xué)生初步感知平移；轉(zhuǎn)動(dòng)自制的風(fēng)車讓學(xué)生初步感知旋轉(zhuǎn)，借助生活中的實(shí)際例子，總結(jié)出“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的概念，實(shí)現(xiàn)實(shí)物與生活的結(jié)合，從而促使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究是深化新課程改革的重要體現(xiàn)，只有有效地推進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，牢牢地抓住學(xué)生的黃金時(shí)期，采取以上教學(xué)方式，深入地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與研究，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮實(shí)踐與研究的教學(xué)價(jià)值，才能增長(zhǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和探究，完善課堂教學(xué)資源，整合教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和空間，促使學(xué)生形成初步的數(shù)學(xué)思維，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯樂斌.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2015（9）.

[2]王月香.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的深入研究和探索[J].新課程（小學(xué)版），2016（8）.

[3]黃朝暉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活情境的利用淺談[J].考試周刊，2017（51）.

編輯 郭小琴