初中語文教學中激發(fā)學生學習興趣探索

楊春

摘 要：激發(fā)學生的學習興趣對于初中階段的語文教學而言是十分重要的。教師首先要充分了解學生的實際情況，然后借助故事、設置問題，或是以小組學習的模式等教學方法，將學生的學習興趣激發(fā)出來，從而實現(xiàn)語文教學的根本任務，實現(xiàn)素質教育的

目標。

關鍵詞：初中語文教學；學習興趣；激發(fā)

都說“興趣是最好的老師”。實際上在整個學習過程中，興趣作為一種活動因素，有著非常重要的關系。它可以激發(fā)一個人持續(xù)學習的積極性，尤其是初中階段的學習，因為在此階段素質教育被高度重視，此時培養(yǎng)興趣非常重要。所以，語文教師要學會將教學方法和教學手段與興趣的培養(yǎng)有機結合起來，努力推進初中語文教學改革，實現(xiàn)語文學科教育目標。

一、充分了解學生實際

教師要從學生階段性的認知規(guī)律出發(fā)，靈活地運用教學方法，將教學效果發(fā)揮到最大化。特級教師于漪提出，要將教師的使命感和對教材的深入解析密切聯(lián)系起來，逐步在教學過程中對學生起到良好的影響作用，自然就會收到理想的教學效果。比如《從百草園到三味書屋》這一篇課文的學習，按照課文教學內容，我采取了聯(lián)系擴散的教學方式，即提出“我心中的樂園”這一主題，讓學生暢談他們所認為的生活中的樂園。學生們發(fā)散思維，既有對實際美景的描述，也有對自己幻想出來的情景的描述。接著將學生帶回到課文，去探索魯迅先生小時候的樂園——百草園，它又有怎樣的魅力使魯迅先生念念不忘。通過引導學生對各種描寫手法的學習，想象作者當時在百草園里的生活和玩樂情景是多么的有趣，又通過百草園的有趣與三味書屋的無趣進行對比，從而歸納出文章的主題——“批判封建教育，批判私塾對兒童身心的

殘害”。

二、借助故事，激發(fā)學生的學習興趣

由于過去一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，因此大多數(shù)老師的思想已經(jīng)定型、固化了，不僅教師自身思維得不到發(fā)散，還阻礙了學生思維的發(fā)散發(fā)展。即使教師在課堂中口若懸河，不停地在講課，但是對于學生而言結果只有兩個，要么是優(yōu)秀生能夠吸收大多數(shù)的知識，卻不能掌握好方法；要么就是學困生覺得艱難無比，跟不上老師的節(jié)奏，干脆就完全屏蔽老師傳遞的知識，毫無學習興趣可言。因此，初中階段的語文教學可以適當?shù)孛撾x課本，借助故事，激發(fā)學生的興趣，通過故事的講述向學生傳遞知識。比如《梅嶺三章》這一篇課文講述的故事大概就是這樣的：1936年冬天，梅嶺的深山里，天空中布滿陰云，天氣冷得將松針都凍成了冰棍，一位年輕的游擊隊將領在一顆松樹下沉思著，有什么辦法可以突破國民黨反動派的大部隊圍剿？到這里故事就已經(jīng)講完了，但是教師要做的工作還沒完，教師可以向學生提出問題：陳毅同志現(xiàn)在身處何處？他在做什么事？他為什么會在那里？你是怎么讀懂他的愛國熱情的？教師通過一個個的問題引著學生去讀課文，去尋找答案。然后再根據(jù)本課的教學目標，指定相應的問題，讓學生自己去探尋答案，既能達到完成學習任務的目的，又可以鍛煉學生歸納總結的能力，一步步提升學生的語文學習能力。

三、設置問題，激發(fā)學生的學習興趣

良好的學習氣氛能有效促進學生學習興趣的激發(fā)。創(chuàng)設活躍的課堂氣氛不失為一種良好的教學手法，其對于學生感知能力的培養(yǎng)、情感的獲知、思維的發(fā)散、想象力的創(chuàng)造都有極好的促進作用。比如《看云識天氣》這篇課文，可以先讓學生根據(jù)了解到的識別天氣的經(jīng)驗說說如何判斷天氣的變化。這個問題與實際生活緊密相關，學生都會很感興趣，積極搜索腦子的資料，說出觀察云的形態(tài)和光彩，觀察各種動物的反應等方法，大家踴躍回答，課堂氣氛也就活躍起來了。

四、加強課后實踐，提高學習興趣

故事講完，問題也全部解決，這就意味著這一篇課文的學習任務完成了，學生也從中獲得一定的課文知識。但是仍需加強課后實踐，提高學習興趣。因為語文教學的根本任務是為了提升學生的語文學習能力，提升他們的語言運用能力。通過課后實踐才能真正檢驗到學生的語文學習能力是否得到提升。假如學生能夠配合教師，在教師的指導下積極思考，在解決問題的過程中不斷受到啟發(fā)，獲取豐富的語文知識，自然就會具備高水平的語言能力了。

五、分組學習，活躍課堂氣氛

對于《木蘭詩》這篇課文的教學，首先要讓學生了解事情的起因，激發(fā)學生的學習興趣。然后帶領學生對事情的經(jīng)過和結果進行全面掌握，在此基礎上對系列問題進行深入研究。類似體裁的課文，由于學生的興趣點、學習和掌握能力都不在同一條線上，因此不可能做到所有的學生都能完全掌握課文知識。所以本文的教學，我采用了分組合作的教學模式，讓學生相互之間提點和幫助，大家一起掌握知識，提升能力。第一，我先明確兩個學習目標：一是對文言基礎知識的掌握，二是閱讀鑒賞能力的提升。第二，進行小組劃分，若干學生組成一組，共分成若干組，一旦完成學習任務就將結果公布在黑板上，看看哪個小組的任務完成得又快又好。由于具有一定的競爭意味，所以小組成員都共同努力，爭取本小組第一個完成任務。這樣的教學模式既激發(fā)了學生的積極性，也激發(fā)了學生的主觀能動性。以小組的形式完成任務還可以促進學生團結協(xié)作、提升凝聚力、多方面鍛煉學生的能力，幫助學生全面發(fā)展。

綜上所述，在語文教學中要有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生的求知欲成為學習的動力，通過不斷地探索學習，從而提升學習的能力，掌握良好的學習方法，實現(xiàn)語文教學目標和素質教育目標。

參考文獻：

[1]杜書坤.初中語文教學中如何激發(fā)學生學習興趣[J].學周刊，2014（3）.

[2]陳仕江.初中語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].學周刊，2015（1）.

編輯 溫雪蓮