高職院校英語分級教學(xué)模式探索

【摘 要】 英語分級教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于調(diào)動(dòng)高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有利于教師在授課過程中實(shí)行因材施教。針對分級教學(xué)實(shí)踐中存在的不足之處，應(yīng)著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：建立英語分級教學(xué)新的學(xué)習(xí)模式；優(yōu)化分級教學(xué)的內(nèi)容與方式；優(yōu)化分級教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；英語；分級教學(xué)；存在問題；優(yōu)化策略

高職院校英語分級教學(xué)，是近年來高職院校英語教學(xué)過程中探索的一種新型的英語授課方式，人才培養(yǎng)的模式；是高等教育深化改革的重要體現(xiàn)之一；是高職院校根據(jù)自己學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)方面進(jìn)行的探索與改革。因?yàn)楦呗氃盒４髮W(xué)生與本科院校大學(xué)生相比，在生源質(zhì)量、學(xué)生的整體素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)等方面存在一定的差別。高職院校英語分級教學(xué)成為了在英語教學(xué)過程中新的探索模式。英語分級教學(xué)是指根據(jù)英語基礎(chǔ)水平不同的大學(xué)生，編排為不同的授課班級，使用不同教材，采用不同的授課方式，因材施教，創(chuàng)新英語教學(xué)方式，提升高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性。

一、高職院校實(shí)施英語分級教學(xué)存在的問題

1、為日常的教學(xué)管理帶來了一定的難度

高職院校英語分級教學(xué)模式的實(shí)行與探索作為一種新型的英語教學(xué)方式，是建立在對于學(xué)生依據(jù)英語水平與基礎(chǔ)不同而劃分的不同層次的班級，開展有針對性的英語教學(xué)手段，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同而開展有針對性的教學(xué)，但是也打亂了日常的教學(xué)安排，給日常的英語教學(xué)帶來了一定的壓力與難度。在實(shí)施英語分級教學(xué)模式時(shí)，要在剛?cè)雽W(xué)時(shí)組織英語測評考試，根據(jù)英語考試成績，將學(xué)生分為不同的層次，不同的班級，這樣就打亂了正常的班級安排。首先，幾個(gè)層次的幾個(gè)班級基本要在同一時(shí)間段內(nèi)開展教學(xué)任務(wù)，此時(shí)對于學(xué)生的考勤、成績的錄入等都帶來了一定的不便。其次，正常的年級、班級都有專門的輔導(dǎo)員進(jìn)行管理的，在分級教學(xué)情況中部分高職院校是由英語系教師負(fù)責(zé)管理的，在課程安排、考試安排、日常管理方面帶來了一定的難度與挑戰(zhàn)，學(xué)生時(shí)有走錯(cuò)教室等情況發(fā)生。

2、師資問題影響教學(xué)效率和質(zhì)量

高職院校師資力量的不足，在一定程度上影響到了英語分級教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效性。由于高職院校定位的不同，經(jīng)費(fèi)來源的多元化，高職院校的英語教師組成具有一定的特殊性，一部分是專職聘請與引進(jìn)的英語教師，還有一部分是本科院校的教師來高職院校兼職授課。高職院校分層次教學(xué)模式的開展，需要更多的專業(yè)英語教師進(jìn)行有針對進(jìn)性的教學(xué)，專業(yè)英語教師的缺乏，更加暴露了高職院校師資力量不足的問題，而且也影響到了英語分級教學(xué)的質(zhì)量。在專業(yè)英語教師不足的情況下，部分院校會(huì)讓一些只具有英語背景的教師擔(dān)任英語分級教學(xué)的任務(wù)，嚴(yán)重影響了英語分級教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，部分高職院校英語教師自身對于分級教學(xué)的目的和理念認(rèn)識不夠清楚，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，未能很好的發(fā)揮出英語分層次教學(xué)的價(jià)值。還有部分英語教師當(dāng)被分配給基礎(chǔ)班授課時(shí)，自己心里會(huì)產(chǎn)生不良情緒，在備課、授課過程中會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，影響到了開展英語教學(xué)的效率。

3、加大了期末考試的安排與管理的工作量

目前，高職院校期末大都采用試題庫上機(jī)進(jìn)行英語考試，這使得考前的準(zhǔn)備工作變得格外復(fù)雜， 系統(tǒng)通常導(dǎo)出的是原來自然班級的學(xué)生名單，而不顯示分級教學(xué)班和相應(yīng)的上課教師，需要工作人員通過手動(dòng)的方式加入， 一所高職院校幾千名甚至上萬名學(xué)生， 要逐一相應(yīng)地加上他們的考號、所在的教學(xué)班和授課教師。此外， 在學(xué)校有限的機(jī)房數(shù)量下，不可能做到同一時(shí)間和批次進(jìn)行考試， 不同層次的學(xué)生對應(yīng)著不同的時(shí)間和地點(diǎn)，上述實(shí)際情況的存在要求管理者必須加大工作量。

二、完善高職院校英語分級教學(xué)的對策

1、建立英語分級教學(xué)新的學(xué)習(xí)模式

在英語分級教學(xué)模式下，應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，不斷提升學(xué)習(xí)的效率。分級教學(xué)環(huán)境中，在一個(gè)班級學(xué)習(xí)的學(xué)生英語水平在同一層次的，相互之間應(yīng)該建立學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的模式，在遇到問題時(shí)，能夠及時(shí)的交流互動(dòng)，解決疑難雜癥，同時(shí)，分級教學(xué)在同一班級、同一層次的大學(xué)生之間首先應(yīng)該消除被不平等對待的心理負(fù)擔(dān)，以平和、愉悅的心態(tài)投入到日常的學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該努力突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不應(yīng)該僅僅是照本宣科，英語作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的語言科學(xué)，應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，能夠用英語及時(shí)、大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。分級教學(xué)應(yīng)該以組織興趣小組方式，分級班級組織為多個(gè)興趣小組。不同層次的班級與小組給予不同的討論主題，在精心準(zhǔn)備后組織學(xué)生進(jìn)行對話交流，情景模擬，不斷提升高職院校大學(xué)生的口語表達(dá)能力，英語知識點(diǎn)的應(yīng)用能力，有利于英語良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，英語思維的培養(yǎng)。

2、優(yōu)化高職院校英語分級教學(xué)的內(nèi)容與方式

英語分級教學(xué)不僅僅是形式主義的將不同層次的大學(xué)生分為不同班級進(jìn)行授課，而更應(yīng)該在授課內(nèi)容與方式上進(jìn)行創(chuàng)新與改革。在內(nèi)容方面，根據(jù)不同層次的班級，設(shè)置不同的授課內(nèi)容。例如：英語水平相對較高的班級，應(yīng)注重閱讀理解能力的培養(yǎng)，口語表達(dá)能力的鍛煉，突出英語詞匯的掌握；而對于基礎(chǔ)相對較差的班級，應(yīng)該注重英語基本理論知識的學(xué)習(xí)，先奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，英語單詞的記憶，最基本口語對話的練習(xí)。同時(shí)在分級英語教學(xué)的過程中應(yīng)該注重大學(xué)生英語素養(yǎng)與英語應(yīng)用技能的培訓(xùn)。在分級英語教學(xué)方法上應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的新媒體技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代化的分級教學(xué)學(xué)科體系，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化課程安排與考試安排，盡量減少與其他專業(yè)課之間的沖突，在課程安排、成績錄入等工作方面促進(jìn)信息化建設(shè)，減輕工作人員的工作量。分級教學(xué)教師在備課過程中應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，充實(shí)分級教學(xué)的課件內(nèi)容，增強(qiáng)英語分級教學(xué)的吸引力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性，降低學(xué)習(xí)英語的乏味性與枯燥程度。在分級教學(xué)的過程中，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建與學(xué)生溝通交流的互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的疑難問題可以隨時(shí)跟老師進(jìn)行交流互動(dòng)，解決問題。

3、優(yōu)化對高職院校英語分級教學(xué)的評價(jià)機(jī)制

高職院校英語分級教學(xué)是對于新時(shí)期高職院校大學(xué)生人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與探索，科學(xué)、合理的分級教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制，是對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績的評價(jià)，是對教師授課效果的驗(yàn)證，同時(shí)也是對高職院校英語分級教學(xué)模式實(shí)效性的檢驗(yàn)。分級教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等方面都是具有針對性的，在對于不用層次學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，教師授課方式的認(rèn)可等也要建立專門的評價(jià)機(jī)制。一方面，針對不同層次的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成果提出不同的要求，例如高層次的A班學(xué)生在英語口語上應(yīng)該達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)與要求，鼓勵(lì)并引導(dǎo)A班同學(xué)順利通過國家英語考試六級；而針對B班同學(xué)則在口語要求上相對較低，能順利的進(jìn)行日常用語交流即可，鼓勵(lì)其通過國家英語四級，期末考試將口語的考核與基礎(chǔ)知識的掌握相結(jié)合，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，促進(jìn)其全面發(fā)展。另一方面，要對于分級教學(xué)的教師進(jìn)行匿名的評價(jià)與考核，對于評價(jià)不好的教師，組織進(jìn)行專門的培訓(xùn)。對分級教學(xué)教師的評價(jià)，也是對于教師在工作教學(xué)上的有力監(jiān)督，促使英語分級教師不斷的優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

新時(shí)期，隨著社會(huì)發(fā)展對于人才需求的多元化發(fā)展，高職院校作為應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。 高職院校英語分級教學(xué)方式是新時(shí)期高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，深化教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。由于分級英語教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方法探索，仍然處于初步發(fā)展階段，存在日常教學(xué)管理混亂、師資力量不足、教學(xué)效果不明顯等特點(diǎn)與不足之處，需要在今后的實(shí)踐中繼續(xù)發(fā)展與優(yōu)化，建立新的分級教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)完善的分級教學(xué)成果評價(jià)機(jī)制。

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【作者簡介】

李培平（1981—）男，陜西榆林人，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)、英漢翻譯.