為有源頭活水來

孫曉峰

【摘 要】美國著名的教育家杜威曾經(jīng)說過：“教育就是學生現(xiàn)在生活的過程，最好的教育就是從生活中學習，教育就是生活?！备咧姓谓虒W“生活化”就是指：在高中政治課堂中，老師依據(jù)學生已有的知識和生活的經(jīng)驗，講解政治內容，緊密聯(lián)系生活實際，做到政治課堂生活化，平常的生活政治化。

【關鍵詞】高中政治；生活化；興趣

美國著名的教育家杜威曾經(jīng)說過：“教育就是學生現(xiàn)在生活的過程，最好的教育就是從生活中學習，教育就是生活?！备咧姓芜@門學科與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，這就要求我們高中政治老師在教學過程中，將教學內容和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。

高中政治教學“生活化”就是指：在高中政治課堂中，老師依據(jù)學生已有的知識和生活的經(jīng)驗，講解政治內容，緊密聯(lián)系生活實際，做到政治課堂生活化，平常的生活政治化。在“生活化”的高中政治課堂中，學生的生活、民俗風情、時事政治和課本的知識有機融合，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，幫助高中生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)用政治教學來影響我們的生活，用我們的生活促進政治教學的目的。

一、“生活化”的課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣

常言道：“良好的開端是成功的一半。 ”每一堂政治課的成功的導入，可以創(chuàng)造良好的政治學習氛圍，激發(fā)高中生學習政治的興趣，喚起學生對政治知識的求知欲望，為政治課堂的開展打下堅實的基礎。例如，在教學“價值與價值觀”時，我講述了《伊索寓言》里的鹿與獅子的故事：鹿在小溪里喝水時，看見水里自己的影子，發(fā)現(xiàn)自己的鹿角長得很好看，就洋洋得意；發(fā)現(xiàn)自己的腿很細卻沒有力氣，它就悶悶不樂。正當鹿在思考時，一頭獅子向它撲過來，鹿撒腿就跑。在廣闊無際的平原上，鹿保住了性命。到了叢林密集的地方，鹿的長角被樹枝羈絆住了，獅子出現(xiàn)在它面前……在臨死前，鹿這時意識到自己的腿比鹿角更有價值。故事講完后，讓學生思考故事的寓意，學生各抒己見，明確了每個人可能用自己已有的尺度來評價不同事物的價值。那么對于我們人生的價值，我們應該用什么尺度評價呢？對于這個話題，不同的人有不同的看法，你又是怎樣看待你的人生價值呢？這時導入課題：今天我們就一起來看看人的價值是什么。有資料表明，當學生的學習興趣越高，課堂效率就越高。利用有意義、有啟發(fā)的小故事激發(fā)學生的興趣，課堂就能起到事半功倍的效果。

二、“生活化”的教學設計，豐富學生的課程知識

新的課程標準要求高中政治老師加強課堂內容和學生生活的聯(lián)系，密切關注到高中生的生活和學習的興趣點，選擇對學生學習生活有用的知識和技能，提高學生綜合實踐的能力。我們高中政治老師在設計課堂教學時，要善于選擇生活中的素材，來豐富課本中的內容。在教學“價格變動的影響”這節(jié)課中，引入了淘寶“雙十一”的例子，淘寶在雙十一當天，成交額高達350億元，開搶的第一個小時，就賣掉200萬條內褲，6600萬片尿不濕，大約可以吸干6個陽澄湖，這一系列的生活化的數(shù)據(jù)一下子把學生吸引到課堂中來。在介紹完雙十一的數(shù)據(jù)后，接著問學生有沒有去血拼，學生異口同聲地說買了，我告訴學生我沒有買，因為我不想做馬云背后的“女人”。生活化的語言，一下子拉近了學生和課本知識的距離，將抽象的課本知識轉化為生動的生活案例，使得政治教學和社會生活緊密聯(lián)系起來，從而充分調動了高中生學習的積極性和創(chuàng)造性。

三、“生活化”的情境創(chuàng)設，升華學生的情感體驗

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育?！庇捎诟咧姓螌W科理論性較強，學生學習熱情不高，我們高中教師就必須從我們學生的生活入手，創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的情感體驗。高中階段的學生，心理比較敏感，自尊心較強，非常注重自身的形象，經(jīng)常會自己購買衣物。針對這一點，筆者在教學消費觀的相關內容時，設置了一個生活中的情境：一個學生和她的母親一起上街購物，這個學生看中了一件價值600元的衣服，要求母親給她買下作為生日禮物，但由于母親嫌棄衣服質量一般，價格偏高，不給孩子購買。這位母親認為，作為學生穿得簡單大方得體就可以，準備給孩子買一件價格便宜點的衣服，但這個學生嫌衣服不夠時髦，抱怨母親不愿意給她花錢。這位母親聽了孩子的抱怨之后，有些動搖了先前的想法……引入了這個生活化的情境后，讓學生思考：這個孩子和母親她們倆的消費受到了哪種因素的影響？母親是否應該給孩子買那件貴的衣服？如果你是這個學生或者母親，你會怎樣做呢？通過這樣生活化情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生的思考，將抽象的政治知識轉化為具體的生活場景，激發(fā)了學生的學習興趣，升華了學生的情感體驗。

四、“生活化”的教學方式，拓寬學生的創(chuàng)新思維

生活認識論指出：人生活的世界不單單是個人生成的領域，同時也是一個關系的世界。因此，高中政治課堂的教學是我們生活世界的一個組成部分。這就要求我們高中政治教師創(chuàng)設和諧、民主、輕松的課堂氛圍，寬松的政治課堂是建構生活化的政治課堂的重要基礎。我們每一個高中政治教師要積極轉變教學觀念，結合學生的個性差異，關注每一個學生不同的內心需求，指導學生的政治學習，拓寬他們的創(chuàng)新思維。例如，在課堂中可以采用小組合作探究的方式來組織政治課堂教學，鼓勵學生發(fā)表自己的不同見解，與此同時還可以引入多媒體的手段， 讓學生在輕松民主的氛圍中接受政治知識。

總之，高中政治教師要結合學生的認知規(guī)律，從四個方面進行生活化政治課堂的教學， 調動學生學習政治的積極性，讓學生在生活化的體驗中學習，不斷拓寬學生的政治思維能力。

【參考文獻】

[1]杜威.道德教育原理[M].杭州：浙江教育出版社，2003

[2]林建坤.生活教育與課程改革[M].南京：南京師范大學出版社，2005