合作學習在高校學前教育專業(yè)聲樂教學中的實踐探索

黃新超

摘要：聲樂課是高校學前教育專業(yè)重要的專業(yè)技能課程，目前由于班級人數(shù)較多，聲樂課大多以集體課的教學形式開展。在此情況下，合作學習顯得尤為重要，它能更好的發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的合作意識，在相互學習和交流中激發(fā)學生學習聲樂的興趣，從而提高教學效率。在新時代的教育環(huán)境下，本文從培養(yǎng)符合新時代社會需求的幼兒教師出發(fā)，對聲樂教學中的合作學習進行實踐探索。

關(guān)鍵詞：合作學習 學前教育 聲樂教學

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）12-0105-03

音樂活動作為幼兒園五大領(lǐng)域之一有著重要的地位，因此聲樂是學前教育專業(yè)重要的課程之一。隨著學生人數(shù)的不斷增加，教師的教學任務(wù)日益繁重，教學效果卻不明顯。在聲樂教學中運用合作學習的模式，能提高學生的學習積極性和自主探索的能力，同時能讓學生在合作中體驗學習的樂趣，達到較好的教學效果。

一、合作學習模式的形成與發(fā)展

“合作學習”發(fā)源于美國，它講求人與人交往的互動性，逐漸演進為世界范圍內(nèi)的比較主流的學習模式。①20世紀合作學習模式從美國興起后，便在世界范圍內(nèi)發(fā)展，被美國、德國、日本、中國、荷蘭等國家積極應(yīng)用在本國的教學實踐探索中。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學研究者不斷地探索和實踐，發(fā)現(xiàn)合作學習模式是一種高效率的學習模式，逐漸被運用到各個學科的教學中。聲樂是實踐性很強的藝術(shù)門類，并且由于發(fā)聲器官大多在身體的內(nèi)部，每個人的發(fā)聲器官又存在較大的差異性，因此，聲樂課大多是個別課的授課形式，以便因材施教，更為直接、準確的對不同個體進行指導。但是由于學前教育專業(yè)學生班級人數(shù)過多，聲樂課大多以集體課的形式開展，這樣可以減輕教師的教學負擔，避免教師重復(fù)講解同一教學內(nèi)容，其不足之處是不能關(guān)注到每一個學生的實踐反饋，學習進度和教學效果不能得到很好的兼顧。在此情況下，合作學習是一種較好的學習方式。班級分組合作，組內(nèi)成員相互學習、交流，取長補短，共同為團隊的成績而努力，實現(xiàn)全員提高的目標。合作學習不僅能激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率，還能提高學生的合作意識和團隊合作的能力，把講臺和舞臺都交給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在合作中能更充分自如的進行藝術(shù)實踐和創(chuàng)作。

二、高校學前教育專業(yè)聲樂教學中合作學習的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

高校學前教育專業(yè)的生源主要來自普通高校的畢業(yè)生，大多數(shù)沒有任何聲樂基礎(chǔ)，音樂基礎(chǔ)也非常薄弱，音樂知識和技能的學習對于他們來說比較陌生、困難，學生對沒有接觸過的學科會產(chǎn)生一種恐懼甚至不知所措的排斥心理，缺乏學習的興趣。通過合作學習，學生能夠在互動和交流中獲得樂趣，在合作表現(xiàn)中體驗快樂，從而激發(fā)其學習聲樂的興趣。例如：學習舒伯特創(chuàng)作的歌曲《搖籃曲》時，通過小組合作表演歌曲的創(chuàng)作背景故事，讓學生在了解歌曲創(chuàng)作背景的同時體驗分飾角色、合作表演的樂趣；在對歌曲的節(jié)奏進行訓練的過程中，教師引導學生創(chuàng)編不同的聲勢完成歌曲的節(jié)奏練習，學生在創(chuàng)造與合作中增強節(jié)奏感，更為準確的完成歌曲的演唱，并且在相互觀摩和交流中體驗樂趣，增強學習興趣。

（二）提高學生的學習效率

隨著教育改革的不斷深入和二胎政策的全面開放，幼兒教師的需求量越來越大，國家對學前教育專業(yè)越來越重視，招生規(guī)模不斷擴大。由于班級人數(shù)較多，不可能實現(xiàn)一對一的聲樂教學，因此，合作學習在集體課的優(yōu)勢得到凸顯。發(fā)聲技巧的訓練和作品分析等內(nèi)容通過合作學習能達到較好的學習效果。例如：教師在講授完發(fā)聲呼吸的訓練方法后，為了避免花大量的時間進行一對一檢測，可組織學生小組合作學習完成吸氣與呼氣的訓練，相互幫助，相互檢測，提高學習效率。聲樂作品的演唱與表現(xiàn)建立在充分掌握歌曲信息的基礎(chǔ)之上。學前教育專業(yè)的學生音樂基礎(chǔ)薄弱，對作品的分析能力也較弱，合作學習幫助學生收集、討論、交流等加強對作品的分析和理解，節(jié)約學習時間，提高學習效率。例如：學習加拿大民歌《紅河谷》時，通過分工收集歌曲信息、音響、文獻等并進行合作整理、分析提高學生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力；通過討論，學生能夠更迅速有效的掌握歌曲的結(jié)構(gòu)、特點、情感等歌曲信息。

（三）增強學生的團隊合作意識

聲樂作為一門表演藝術(shù)學科，需要大量的實踐來得到提高。學前教育專業(yè)的學生演唱曲目類型多樣，包括藝術(shù)歌曲、民歌、兒歌和多聲部歌曲等。學生在多類型的歌曲演唱和表現(xiàn)中鞏固發(fā)聲技巧，提高藝術(shù)審美力和鑒賞力，也能夠充分體現(xiàn)專業(yè)性，為今后從事幼兒工作打下基礎(chǔ)。學生在合作完成歌曲演唱和表演的過程中增強團隊合作意識，深刻認識到每個人都是團隊的一員，需要為這個團隊的表現(xiàn)作出努力。團隊成員相互交流，每個人將對聲樂知識、技能以及作品的理解展現(xiàn)在大家面前，同伴之間取長補短，為提高團隊合作成績齊心協(xié)力，積極合作。例如：在雙聲部歌曲的演唱中，團隊成員要進行聲部演唱的合作，聲部與聲部之間在相互傾聽、相互融合中增強團隊合作意識；在進行兒歌表演唱的排練過程中，小組之間成員通過集體排練和表演動作、隊形等增強團隊意識，提高團隊合作能力。

三、高校學前教育專業(yè)聲樂教學中合作學習的實踐

（一）組建合理的小組學習團隊

合作學習的順利開展有賴于小組學習團隊的合理組建。首先小組的人數(shù)要合理，人數(shù)過多不利于發(fā)揮每個學生的主觀能動性和教師對每個學生學習成果的檢測，人數(shù)過少不利于分工，不能發(fā)揮團隊合作的作用，不能很好的展現(xiàn)團隊合作的成果。筆者通過教學實踐認為6人左右的小組較為合理，既能讓小組內(nèi)每個成員都參與其中，又能較好的體現(xiàn)合作學習的成果。其次小組成員的組成要合理，要盡可能的避免隨意分組和完全按照學生的喜好分組。教師要在綜合評估每個學生的聲樂基礎(chǔ)、年齡、性格特征和學習態(tài)度、能力等基礎(chǔ)上對學生進行合理的分組，并且要調(diào)配組內(nèi)成員中的動態(tài)平衡，小組成員進步較快，小組整體水平上升較快時就需要重新打亂分組，保證能最大限度的發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓組員之間相互學習、優(yōu)勢互補，形成合理的學習梯隊，共同合作進步。

（二）正確處理好教師引導和學生合作學習的關(guān)系

合作學習并不是意味著教師可以無組織的進行教學，在教學的過程中教師作為一個引導者和組織者的角色，應(yīng)該在精心設(shè)計和安排教學內(nèi)容和教學手段等基礎(chǔ)上把主動權(quán)交給學生，提出學習任務(wù)，讓學生有更多的時間和空間自由學習，培養(yǎng)學生在小組合作中自主探究的聲樂學習能力，解決聲樂學習中出現(xiàn)的問題，讓各小組在討論、探索、展示和交流的過程中進步。例如：在學習發(fā)聲技巧時，教師在講解發(fā)聲要領(lǐng)和親自示范后給各小組布置任務(wù)，小組內(nèi)成員相互交流、學習，互相檢測，在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務(wù)；在學習幼兒歌曲表演唱時，教師可引導學生根據(jù)不同的歌曲探索合作表演的形式，包括動作、隊形的設(shè)計，道具、樂器等的加入，學生根據(jù)教師的引導和建議合作探索完成歌曲表演唱；小組在展示成果時，教師應(yīng)引導學生觀摩，組織學生進行面對面討論、交流、評價。教師在聲樂教學中要正確處理好教師引導和學生合作學習的關(guān)系，做到“統(tǒng)而有法，放而有序”。

（三）建立科學的合作學習評價體系

在學前教育聲樂教學中建立科學的評價體系是持續(xù)有效開展合作學習的重要方法。教師提醒學生組與組之間的競爭和組內(nèi)之間的競爭，每個人都是團隊的一員，個人的表現(xiàn)會影響整個團隊的成績，因此都要為團隊的成績而努力，也避免了個人英雄主義。在聲樂學習的過程中，小組合作成果的展示代表某課堂教學完成某一教學任務(wù)的情況。因此，平時成績要把團隊成績作為個人平時考核成績，將團隊的整體表現(xiàn)和每位學生的課堂表現(xiàn)相結(jié)合，作為該生的平時成績列入考核，激勵學生在團隊中積極主動學習，相互幫助，不落下任何一位小組成員，在提高學習效率的同時培養(yǎng)學生合作的能力。除此之外，聲樂學習最終是以個人學習成果的展示作為某一教學階段的結(jié)束，因此，期末考試教師應(yīng)該對每位學生一對一進行成績測評。學生最終的期末成績是團隊日常成績和期末一對一測評成績的比例和，這樣既能體現(xiàn)學生團隊合作的成果，又能體現(xiàn)團隊中每個學生通過獨立學習和合作學習的最終個人學習成果。

總之，要充分認識到合作學習在學前教育專業(yè)聲樂教學中的優(yōu)勢。學生在聆聽、觀摩、合作和交流中不斷提高演唱和表演水平，在合作中體驗互動、交流的樂趣，提高合作的能力。并且在合作學習的過程中也需要教師組建合理的小組團隊，精心設(shè)計和安排教學內(nèi)容和教學手段，建立團隊考核和個人考核相結(jié)合的評價體系，這樣才能充分的發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，提高聲樂教學效率，為幼兒園培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的高素質(zhì)幼兒教師奠定基礎(chǔ)。

注釋：

①鄭金州：《合作學習》，福州：福建教育出版社，2007年版，第2頁。

參考文獻：

[1]鄭金州.合作學習[M].福州：福建教育出版社，2007.

[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，（02）.