借助“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

顧俊文

【摘 要】物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的關(guān)鍵部分，當(dāng)前部分學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果相對(duì)較差?；诖耍疚闹饕槍?duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并分別從確立教學(xué)目標(biāo)，制作、參照教學(xué)視頻方面，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，利用物理實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)合作內(nèi)化，注重以學(xué)定教，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)四方面入手，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

前言

翻轉(zhuǎn)課堂是指，以學(xué)生為中心，利用與教材有關(guān)的教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并于課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、課堂氛圍枯燥等問(wèn)題。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的必要性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言， 翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生興趣方面。傳統(tǒng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以單純的實(shí)驗(yàn)流程講解為主，學(xué)生親身操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，在這種情況下，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣嚴(yán)重不足。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了良好的實(shí)驗(yàn)演示機(jī)會(huì)，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

這里主要從以下幾方面入手，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究：

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)視頻

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該結(jié)合初中物理教材，將教學(xué)目標(biāo)確立出來(lái)，并以教學(xué)目標(biāo)為中心，完成教學(xué)視頻的制作。為了更好地分析教學(xué)目標(biāo)的確立及教學(xué)視頻的制作過(guò)程，這里以初中物理教材中的凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行分析：

該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)為：第一，幫助學(xué)生掌握凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)所需實(shí)驗(yàn)器材類(lèi)型、凸透鏡的成像原理；第二，幫助學(xué)生理解凸透鏡的成像特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成像特點(diǎn)分析凸透鏡的可能用途；第三，為學(xué)生提供模擬或親身演示凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，需將凸透鏡的成像實(shí)驗(yàn)過(guò)程制成教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的時(shí)間以8-15min為宜。為了保障學(xué)生的自學(xué)效果，物理教師在制作教學(xué)視頻的過(guò)程中，應(yīng)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，給予適當(dāng)講解，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)流程的記憶，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能及教學(xué)效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）參照教學(xué)視頻，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

教學(xué)視頻制作完成后，學(xué)生即可利用教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一階段，學(xué)生需要通過(guò)觀察視頻中的凸透鏡成像過(guò)程，熟悉凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)流程，掌握該實(shí)驗(yàn)所需器材以及凸透鏡的成像原理。這一階段具有培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等作用。此外，在獨(dú)立學(xué)習(xí)凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)視頻的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)的掌握狀況，自行調(diào)節(jié)教學(xué)視頻的播放速度，以便更好地掌握凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還需要進(jìn)行總結(jié)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）利用物理實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)合作內(nèi)化

在基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在合作內(nèi)化階段的學(xué)習(xí)任務(wù)主要包含以下幾種：第一，通過(guò)小組討論以及教師的引導(dǎo)，解決他們?cè)谧詫W(xué)階段遇到的問(wèn)題或難點(diǎn)；第二，利用實(shí)驗(yàn)室或信息化教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)自學(xué)階段所掌握的凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作流程知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。以實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)演示方法為例，凸透鏡實(shí)驗(yàn)演示流程為：學(xué)生以教學(xué)視頻為參照，將蠟燭置于凸透鏡遠(yuǎn)端，以凸透鏡為中心，沿凸透鏡方向緩慢移動(dòng)，并觀察光屏上蠟燭在凸透鏡中的成像狀況。通過(guò)這一過(guò)程發(fā)現(xiàn)，在遠(yuǎn)端位置時(shí)，光屏中的凸透鏡成像為倒立、縮小實(shí)像；隨著蠟燭物距的不斷縮小，光屏成像不斷放大，當(dāng)蠟燭物距縮短至一定距離時(shí)，光屏上蠟燭的成像轉(zhuǎn)化為倒立、等大實(shí)像；物距再次縮小時(shí)，光屏成像變?yōu)榈沽?、放大?shí)像。由此可總結(jié)凸透鏡的成像規(guī)律為：當(dāng)蠟燭（物體）位于凸透鏡2倍焦距以外時(shí)，光屏成像為倒立、縮小實(shí)像；當(dāng)蠟燭與凸透鏡間的距離剛好為2倍焦距時(shí)，光屏成像為倒立、等大實(shí)像；當(dāng)蠟燭距離低于2倍焦距，但高于1倍焦距時(shí)，光屏成像為倒立、放大實(shí)像。

（四）注重以學(xué)定教，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

合作內(nèi)化教學(xué)完成后，教師需根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、激勵(lì)為主，同時(shí)以教學(xué)視頻為參照對(duì)象，總結(jié)本次物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，以鞏固學(xué)生的記憶。最后，教師需要總結(jié)教學(xué)中的不足，根據(jù)教學(xué)狀況對(duì)后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理調(diào)整。

結(jié)論

綜上所述，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式具有一定的優(yōu)勢(shì)。為了改善教學(xué)效果，物理教師可在充分挖掘教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將初中物理實(shí)驗(yàn)課堂變得更加生動(dòng)而活躍，進(jìn)而起到提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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