讓學生走近實驗

張清

【摘 要】隨著新課改的不斷實施，高中物理實驗教學逐步成為物理學科的重要組成部分，在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的基本實驗技能，提高他們的動手能力、思維能力和創(chuàng)造能力等方面有著重要的作用。因此，教師在物理課程教學的過程中，應該積極轉變自身的教學觀念，樹立以學生為本的教學原則，重視實驗教學，重視學生的自主動手和探究能力，并完善現(xiàn)有的實驗設備，從而更好地為高中生服務，提高他們的學習效率?，F(xiàn)本文從實驗教學在高中物理教學中的重要意義和具體的教學策略兩個方面入手，就如何提高高中物理實驗教學效果提出了自身淺薄的看法，以為教學貢獻一份力量。

【關鍵詞】高中物理；實驗教學；教學策略

高中物理是一門綜合性較強的學科，而且很多物理知識與學生的實際生活有著密切的聯(lián)系，例如，在學習牛頓慣性定律時，大多數(shù)高中生都有過汽車突然剎車的經歷，這時候乘客會向前傾倒，這就是牛頓慣性定律在實際生活中的運用。這樣教師在借助實驗展開教學時，就應該結合高中生的生活實際，促使他們自主提出有價值的實驗探究課題，從而提升他們組織實驗和總結實驗現(xiàn)象的能力，逐步培養(yǎng)起他們的物理素養(yǎng)。

一、實驗教學在高中物理教學中的重要意義

1.培養(yǎng)學生物理學習興趣

在傳統(tǒng)的高中物理實驗教學中，一般以教師講述實驗現(xiàn)象為主，尤其是一些驗證性實驗，學生只需要記住實驗現(xiàn)象，在考試的時候會做題就可以。這在很大程度上抑制了高中生物理學習的積極性和主動性，也導致他們無法深刻理解物理實驗中蘊含的結論，使得整體教學效果較差。而對于一些需要學生動手的實驗，教師為了節(jié)約時間，普遍采取了演示實驗的形式， 學生在被動觀看實驗操作的過程中掌握知識，整個課堂比較沉悶，教學效率偏低。

而隨著物理實驗教學的不斷改進，學生有了更多的機會自主探究實驗現(xiàn)象，并多次驗證實驗結果，一方面符合他們活潑好動、求知欲強的學習特點，另一方面也有利于探究物理實驗與學生實際生活之間的聯(lián)系，能有效提升他們的實驗操作能力，使他們對生活中的物理現(xiàn)象有更多的思考，從而逐步培養(yǎng)起他們學以致用的良好品質。

2.培養(yǎng)學生自主探究能力

新課改下的教學大綱要求學生能明確實驗目的，并能理解實驗的原理和方法，在觀察實驗現(xiàn)象時，能對實驗數(shù)據(jù)進行處理，當不同小組學生觀察到的實驗現(xiàn)象存在差異時，學生應該在討論、探究的基礎上，自主探究為什么會出現(xiàn)這樣的結果。這都在很大程度上激發(fā)了高中生自主探究的欲望，提升了他們的實驗技能。例如，在探究玻璃磚的折射率實驗中，教師就可鼓勵學生根據(jù)身邊的實驗材料，并借助多媒體搜集相關的資料，鼓勵他們自主探究玻璃磚的折射率，并對實驗現(xiàn)象進行分析等，以大大提高課堂教學效率。

3.培養(yǎng)學生科學態(tài)度和世界觀

首先， 通過物理實驗教學能培養(yǎng)高中生實事求是的態(tài)度，他們在實驗過程中觀察到的現(xiàn)象是什么，他們就會記下什么。而在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師會把物理實驗現(xiàn)象和結果直接告訴學生，難以培養(yǎng)高中生科學的態(tài)度。其次，物理實驗教學能打開高中生的思路，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，使他們初步具備舉一反三、觸類旁通的能力。最后，是物理實驗能培養(yǎng)起高中生科學的世界觀，使他們具備一定的物理素養(yǎng)。實際生活中也有很多物理現(xiàn)象，通過實驗探究，學生會從物理學的角度去思考問題，解決問題的能力會大大提升。

二、現(xiàn)階段高中物理實驗教學的改進策略

1.改進探究性實驗教學

物理教材中的探究性實驗是對未知實驗結果的探究，需要學生自主思考可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，并探討為什么會出現(xiàn)這樣的結果。在傳統(tǒng)的高中物理實驗教學中，教師會直接給出探究性實驗的結果，并鼓勵學生從已學的知識入手，分析為什么會出現(xiàn)這樣的結果，嚴重抑制了高中生的探究興趣，使得探究性實驗教學失去了應有的意義。因此，教師應該在以學生為本的基礎上，積極改進探究性實驗教學模式，從而營造良好的探究氛圍，促使學生對物理學科產生濃厚的興趣。

例如，在探究彈力與彈簧伸長的關系實驗時，兩者之間究竟有什么樣的關系呢？是正比例關系、反比例關系還是其他比較復雜的關系呢？這樣教師就可鼓勵學生先以小組的形式進行討論，然后再進行探究性實驗。有學生先測量了不掛鉤碼時彈簧的自然長度，又在彈簧下面不斷增加砝碼的個數(shù)，并對實驗數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計：

由于是高中生自主提出的假設，并進行了探究，自然記憶深刻，能牢固掌握該部分知識。

2.改進驗證性實驗教學

驗證性實驗的實驗結果是已知的，學生只需要證明結論是否正確就可以了?，F(xiàn)階段的高中物理教材中給出的驗證性實驗結果一般都是正確的，這就使得很多學生在學習的時候，并不認真對待驗證性實驗，而教師在教學的過程中，也很少會組織學生自己動手實驗，導致驗證性實驗教學效果較差。為此，教師應該把課堂教學交還給學生，以鼓勵學生真正投入到驗證性實驗中，逐步提高他們的實驗能力。

例如，在實驗驗證力的平行四邊形定律中，需要證明根據(jù)平行四邊形定則做出的兩個力F和F的合力與F的大小在誤差范圍內相等。在該部分教學時，教師一般會要求學生根據(jù)實驗步驟畫一畫受力情況，記住力的平行四邊形定律就可以了。雖說這并不影響高中生的做題，但是對于他們理解知識的本質、形成科學的物理學習觀念是非常不利的。

這樣教師就應該鼓勵學生自主準備實驗過程中要用到的道具，包括白紙、彈簧測力計、三角板、刻度尺、圖釘?shù)?，學生可以借助教材上的實驗步驟進行操作，即用圖釘將橡皮條的一端固定在方木板的A點上，然后在橡皮條的另一端拴兩根繩子。而有的學生也會從其他角度考慮，設計自己認為更加簡單有效的實驗，教師應該允許學生采取其他形式的實驗，只要能得出正確的實驗結果即可，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

3.改進生活性實驗教學

受到應試教育的影響，高中生所面臨的課業(yè)負擔較重，這樣教師在組織物理實驗教學時，就應該從高中生的實際生活入手，創(chuàng)設多樣化的情境，并營造輕松的實驗氛圍，以緩解高中生的學習壓力，使他們在玩中掌握知識，具備技能。因此，教師應該重視生活性實驗的教學，重視學生對生活的觀察和思考。

例如，在實驗用單擺測量重力加速度中，教師就可從日常生活中的擺鐘入手，但是高中生接觸到的鐘表類型并沒有擺鐘，這時候教師就可借助多媒體展示擺鐘的相關圖片，并播放擺鐘轉動時的視頻，感興趣的同學也可回家詢問自己的爸媽，擺鐘是如何工作的呢？當學生具備了擺鐘的概念之后，教師就可鼓勵他們自己設計一個單擺，用細繩穿過球上的小孔，并系一個比球上小孔大的結，經過固定就是一個簡單的單擺了，由于是與學生生活有關的物理實驗，他們探究的積極性較高。而借助單擺測量重力加速度之后，有的學生對擺鐘產生了興趣，他們會思考——是否可以自己設計一個擺鐘呢？教師就可鼓勵學生利用課余時間，以興趣小組的形式進行設計，并對他們設計中出現(xiàn)的問題進行引導，從而使學生的能力進一步提升。

三、結語

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中物理實驗教學中仍然有很多問題存在，這樣教師在教學的過程中，就應該采取更加多樣化的教學手段，并結合探究性實驗、驗證性實驗、演示性實驗和生活性實驗等多種實驗形式的特點展開教學，營造良好的實驗氛圍，從而明確高中生在實驗探究中的主體地位，挖掘出他們的學習潛力，使他們在輕松愉悅的實驗環(huán)境下掌握更多的知識，同時具備更多的技能。

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