讓地理課堂充滿生活化的樂(lè)趣

嚴(yán)春梅

摘要：在新課程改革中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，從而形成以學(xué)生為主、教師為輔的新教學(xué)模式。本文將課堂中地理知識(shí)、地理原理教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生走進(jìn)地理生活，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以期達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程改革 地理課堂 生活化

地理是一門自然科學(xué)，它有著獨(dú)特魅力，教材中的很多地理知識(shí)和地理原理，往往存在于我們現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的自然現(xiàn)象里。因此，作為一名地理教師，必須善于捕捉生活中的點(diǎn)滴，將日常生活中大家所熟悉的一些自然現(xiàn)象和自然規(guī)律融入課堂中，從而讓自己的地理課堂充滿生活的“味道”。那么，在地理教學(xué)中，教師如何將課堂中地理知識(shí)、地理原理與生活實(shí)際相結(jié)合呢？筆者有以下幾點(diǎn)建議：

一、將抽象的地理問(wèn)題巧妙地設(shè)置成生活中的情境

在高中地理教學(xué)中，“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于一些邏輯思維能力偏弱的文科生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，他們往往對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹。如在一艘從上海開(kāi)往舊金山的輪船上的乘客，他們所經(jīng)歷“從日出到日出”的時(shí)間間隔是多少？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)地理教師的處理方法是根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的速度和方向，結(jié)合輪船航行的方向，從理論上去解讀，最后得出結(jié)論：自西向東航行的人們所經(jīng)歷的實(shí)際太陽(yáng)日小于24小時(shí)，自東向西則大于24小時(shí)。這樣的解讀對(duì)于邏輯能力偏弱的文科生來(lái)說(shuō)，他們只是似懂而非懂。因此，筆者講解這道題時(shí)會(huì)設(shè)置一個(gè)學(xué)生很感興趣的情境：假設(shè)六年以后，胡雨露同學(xué)從復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)（這時(shí)全班同學(xué)都睜大了雙眼，注意力格外集中），要乘船赴舊金山留學(xué)。我們同學(xué)一行人在上海碼頭話別離，輪船起航的時(shí)候，剛好旭日東升，第二天我們?cè)谏虾Ｓ钟瓉?lái)了新的一輪日出時(shí)，不禁想起了胡雨露同學(xué)，于是打電話問(wèn)候她：“新的一輪旭日勾起了我們的思念，你還好嗎？”大家猜胡雨露第一句話會(huì)怎么說(shuō)？（埋下伏筆）大家異口同聲道：“你們才看到日出嗎？我這里太陽(yáng)都升得很高了！”說(shuō)到這兒，學(xué)生們都饒有興趣，沉浸其中，這種與同學(xué)們相關(guān)聯(lián)的、感興趣的情境想象比純理論的研討更能讓學(xué)生留下深刻的印象。

二、學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生用地理語(yǔ)言表達(dá)情感

地理教師可設(shè)計(jì)一些生活化的練習(xí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到地理是生活的組成部分，生活離不開(kāi)地理。

每年的教師節(jié)前夕，學(xué)生們都忙開(kāi)了，他們感恩教師，或給教師送上一束鮮花，或給教師送上真誠(chéng)的祝福。今年的教師節(jié)，筆者突發(fā)奇想，作為一名地理教師，能不能讓學(xué)生既對(duì)教師表達(dá)了情感，又鞏固了地理知識(shí)呢。于是，筆者讓學(xué)生用所學(xué)的地理知識(shí)表達(dá)對(duì)教師的祝愿。真沒(méi)想到，學(xué)生們學(xué)以致用，令人欣喜！

“老師，您是我們的比例尺，沒(méi)有您，我們無(wú)法描繪出內(nèi)心的版圖；

老師，您是我們的海洋，沒(méi)有您，我們的世界將失去71%；

老師，您是鋒面雨，我們是對(duì)流雨，即使我們各不相同，但也會(huì)彼此改變，共同落下愛(ài)的甘霖……”

學(xué)生們大顯身手，科學(xué)地運(yùn)用地理語(yǔ)言表達(dá)對(duì)教師的情感，不僅讓教師有不一樣的體會(huì)和感動(dòng)，而且學(xué)生們也更好地體會(huì)了地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、探究大自然的奧秘，促進(jìn)地理新知識(shí)的學(xué)習(xí)

生活中的情境是直觀的、形象的、具體生動(dòng)的。由于學(xué)生認(rèn)知事物具有局限性，對(duì)一些知識(shí)的理解有難度，而及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，對(duì)大自然中的各種地理現(xiàn)象多質(zhì)疑、多思考，可以激發(fā)學(xué)生探究自然和學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

2017年5月，新余市多地下起了大冰雹，很多人都在發(fā)朋友圈，說(shuō)六月飛雪呢！作為地理教師，筆者終于閑不住了，在下午三四節(jié)課，趁機(jī)跟學(xué)生科普了一下。冰雹本就是春夏之交的產(chǎn)物，它是由于近地面的溫度高，大氣做強(qiáng)烈的對(duì)流上升運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的，加之空氣濕潤(rùn)，上升氣流推動(dòng)大氣在高空多次做彈跳運(yùn)動(dòng)，最后冰雹越來(lái)越大，上升氣流終于頂托不住了，就噼里啪啦地落下來(lái)了。

通過(guò)及時(shí)地講解身邊的地理現(xiàn)象，筆者讓學(xué)生們體會(huì)到身邊處處皆學(xué)問(wèn)，生活處處是地理，并使之積極主動(dòng)地投入到地理學(xué)習(xí)和探索中，地理課堂也因生活而異彩紛呈！

（作者單位：江西省新余市第一中學(xué)）