控制變量法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

查香花

【摘 要】在初中階段所有的課程里，物理是不容忽視的一個學(xué)科。物理若是學(xué)得好，將為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活帶來便利?？墒俏覀円鎸Φ膯栴}是，初中生所處的年齡段決定了他們難以很好的、很容易的吸收這一個新的課程，沒有正確的教授方法，將會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良的影響。而就現(xiàn)在來講控制變量法對學(xué)生們來說是一個容易接受的方法。該種方法將在初中物理課程中怎樣應(yīng)用？是一個值得細細研磨的學(xué)問。

【關(guān)鍵詞】控制變量；物理；應(yīng)用

現(xiàn)在教學(xué)方式更加強調(diào)學(xué)生動手實驗方面的能力，這也就對教師的傳授方式提出了更高的要求。而要想提高學(xué)生這方面的能力，最好的教學(xué)方法即控制變量法。簡單的來說，控制變量法就是把物理學(xué)中多因素變成單一變量，隨后依次展開探討進而解決問題的方法。

控制變量法的利用不只限于物理，在數(shù)學(xué)課程中，也能夠通過這一方法解決實際問題。在目前初中物理課程中，控制變量法的方法利用率極高。

控制變量法的學(xué)習(xí)不只是為了讓學(xué)生們單純的學(xué)會知識點，更多的還有培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力和創(chuàng)新意識。那么，現(xiàn)代教學(xué)中對于這一方法的教學(xué)存在著哪些問題？應(yīng)該如何改進？文章將通過舉例等方式進行探討。

一、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

為了適應(yīng)現(xiàn)在社會大背景對于教育的要求以及教材改編的環(huán)境，各個學(xué)校單位也調(diào)整了自己的授課方式，進而出現(xiàn)了很多種富有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式。物理知識的教學(xué)也不例外，改變了原先以知識為主的模式，變成了現(xiàn)在提倡多實驗、多動手的模式。實驗探究這一方法使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的效率大大提升，并且對他們的思維能力進行了延伸。成果歸成果，這種教學(xué)也是有弊端的。很多教師在教學(xué)中也增多了科學(xué)實驗，但是對于科學(xué)實驗的方法卻沒有加以強調(diào)。這樣的實驗對學(xué)生們來說毫無意義。學(xué)生們在實驗中要加強的不只是動手能力，更是對于科研方法的學(xué)習(xí)。眾所周知，科學(xué)實驗中最提倡的就是控制變量法，這一方法的引入會大幅提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。這種方法應(yīng)該如何利用？接下來的文字中會進行詳細描述。

二、如何恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用控制變量法

（一）建構(gòu)相應(yīng)的邏輯思維

學(xué)生是教師教學(xué)的對象，那么教師就要了解初中生所具備的思維能力，這樣才可以在傳授知識的過程中因材施教。初中階段三年的時間，學(xué)生的抽象思維快速發(fā)展，他們會開始在一些理論東西上下功夫。就這一特點，在傳授知識時可以選擇下列較為有效的方法：讓學(xué)生知道控制變量法的歷史以及該方法對解決問題的益處。初中物理書上會涉及到很多科學(xué)家，那么教師上課時可以做一個延伸，講述科學(xué)家利用控制變量法解決問題的過程和結(jié)果，讓學(xué)生真正體會這一方法的神奇之處，進而對該方法形成濃厚的興趣，進而形成想要探索的想法。

（二）進行相關(guān)的實驗

教師在課堂上傳授新課的時候，可以借助相應(yīng)的物理規(guī)律，主要是在課堂上實驗時，通過實驗過程來分析和探討控制變量法。最重要的是，讓學(xué)生親自通過該方法進行相應(yīng)操作與實驗，讓他們在動手探索過程中知道控制變量法的意義，進而形成利用這種方法解決實際問題的思維能力，并將這種能力推廣到其他領(lǐng)域。

（三）習(xí)題打磨

通過物理作業(yè)增強學(xué)生對這一方法的熟悉度。通過將控制變量法與其他解題方法進行對比，讓學(xué)生知道哪一種方法是最適合用來解題的。其實，習(xí)題中的控制變量法大多是需要探索出來的，隱藏在一些推理和解決的過程里，應(yīng)多用習(xí)題來打磨，強化對這一種方法的熟悉度。

三、以電學(xué)為例，控制變量法在教學(xué)中的利用

從初中物理教材中我們可以發(fā)現(xiàn)，在有關(guān)電的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)里，歐姆定律是所有知識里的重中之重。對于電學(xué)的學(xué)習(xí)，如果沒有掌握這一定律，是很難學(xué)好電學(xué)的。這就說明，這一定律在學(xué)習(xí)中是極其重要的。在電學(xué)知識中主要有三個基礎(chǔ)的定義詞語，那就是電壓、電流和電阻，三個定義之間的關(guān)系是教師傳授知識時最需要反復(fù)強調(diào)的內(nèi)容。基于此，歐姆定律通過控制變量法對這三個因素進行相應(yīng)的控制，保持著其中一個因素的穩(wěn)定，繼而來探討另外因素的變動規(guī)律，以此來達到完整的歐姆定律的學(xué)習(xí)。

利用控制變量法保持電阻穩(wěn)定，調(diào)整兩頭電壓，記錄電壓和電流之間的關(guān)系。在這一實驗的步驟里，如何將電阻這一要素穩(wěn)定下來，那就要通過穩(wěn)定電阻來實現(xiàn)?；诖耍僮鞣椒ǚ譃橐韵聝牲c：第一點，要調(diào)整電源兩端的電壓，第二點，是移動滑動變阻器，進而調(diào)整電阻兩端的電壓。這兩種操作策略完全能夠讓學(xué)生利用控制變量法來觀察，在電阻值保持不動的情況下，電流和電壓兩者之間存在著怎樣一種聯(lián)系。

四、控制變量法在應(yīng)用時要注意的問題

（一）教師切記心急與反復(fù)

控制變量法的傳授要關(guān)注的問題還是有很多的。首先，因為這種方法是初中物理課程中利用率最高的，同時也算是不可或缺的解決難題的方法，那么在傳授中還是要強調(diào)一個循序漸進的過程。因為這種方法可以歸于硬性理論的范圍內(nèi)，相對來說有一些抽象，對于學(xué)生來說有時候很難理解，所以控制變量法的理解和時間是一個由難變簡、由具體過渡到抽象這樣一個循序漸進的過程。教師切記絕對不可心急，教學(xué)時應(yīng)適度結(jié)合教材與學(xué)生實際情況及思維能力，將物理知識和控制變量法無縫連接。

沒有任何一個學(xué)習(xí)的過程是一蹴而就的。學(xué)習(xí)對控制變量法也是一樣的道理，都是在不斷研究與實踐中一點點形成的，這中間存在一個從低級向高級過渡的這樣一個過程?？刂谱兞糠ǖ膽?yīng)用，應(yīng)該強調(diào)在不同的知識點或?qū)W習(xí)階段采用，以此加深學(xué)生對該方法的熟悉度。

（二）認識到控制變量法的局限性

教師要適當(dāng)強調(diào)一點，那就是控制變量法自有它的弊端。運用控制變量法去解決初中的物理習(xí)題是屢試不爽的，可應(yīng)該注意的是，只用一種因素的控制變量法不能解決其他領(lǐng)域或是現(xiàn)實生活的其他存在眾多因素的問題。教師傳授這一方法時還是要適當(dāng)讓學(xué)生了解一點——該方法無法解決所有問題的這樣一個弊端，或者是讓學(xué)生試著通過其他常見的方法來研究一些低級的多因素問題，給學(xué)生一個開拓思維的引導(dǎo)，讓他們不要受其局限，進而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

五、結(jié)語

其實，不限于電學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，物理課程中還有很多很多的知識和內(nèi)容能夠通過控制變量法來展開課程?？刂谱兞糠軌虬褍?nèi)容通過生動易理解的方式來傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)到真東西的同時，能夠強化學(xué)習(xí)思維并將這種思維帶到所有的課程學(xué)習(xí)中。這種方法所包含的創(chuàng)新能力與思考能力是非常值得提倡和學(xué)習(xí)的。雖然這種方法有它的弊端，但是我們可以取其精華，揚長避短，在教學(xué)中充分發(fā)揮該方法的優(yōu)勢?？刂谱兞糠軌?qū)⒅R點由難變易，方便學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)。初中生的認知還不足以支撐他們完全獨立的通過控制變量法解決問題，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)和使用時教師一定要起到有效的引導(dǎo)作用。用控制變量法來促進學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，這才是應(yīng)用控制變量法的意義所在。

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