摭談數(shù)學教學過程優(yōu)化策略

朱莉

【摘 要】課堂是學科教學踐行素質(zhì)教育思想的主陣地，教師在課堂教學過程中鼓勵學生踴躍參與教學過程，是素質(zhì)教育開花結(jié)果的重要途徑。數(shù)學教學中，教師必須優(yōu)化課堂教學過程，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；教學目標；思維；情境

在數(shù)學教學中，教師根據(jù)課程標準確立教學目標，講清文本知識，學生依葫蘆畫瓢式地訓練一直是數(shù)學教學的常態(tài)，師生鮮有對此教學模式持有異議，這種教學模式也因此被很多教師冠以為數(shù)學教學模式的不二選擇。教學實踐表明，這種被師生認為的優(yōu)秀課堂教學模式，其最大弊端在于束縛了學生的手腳，抑制了學生的思維，導(dǎo)致即使教師課堂講授再怎么準確到位，學生有時仍然難免會一頭霧水，究其原因，在于教師忽視了學生主動學習精神的培養(yǎng)，學生學習缺乏活力。摒棄上述教學弊端，優(yōu)化教學過程迫在眉睫。

一、尊重學生，把他們看成教學過程中的平等伙伴

中學階段學生有著青春的叛逆，且少有學習動力，教師如果一味強制要求學生過多，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生逆反心理。教師應(yīng)該學會尊重學生，在贏得學生信任的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的數(shù)學學習熱情。反思傳統(tǒng)教學過程，教師講、學生聽是課堂教學環(huán)節(jié)的主要體現(xiàn)，如此模式下，學生被動學習，情緒壓抑。久而久之，教師居高臨下，學生仰視教師的情形潛移默化地印在學生心目中，這種不對稱教學模式制約了學生學習潛能的發(fā)揮。教師必須自覺改變高高在上的思想，逐步樹立起與學生平等對話的思想。具體而言，教師在教學過程中必須給學生足夠的思維空間，耐心傾聽學生的困惑；學生解題出現(xiàn)差錯時，教師耐心釋疑解惑；學生追問時，教師要不厭其煩循循善誘。同時，為了弄清學生是否真正掌握所學知識，教師可以舉一反三，再次設(shè)疑檢查學生的理解程度，師生互動一旦順暢，學生學習信心會不斷形成與發(fā)展，從而逐步拉近師生心理距離。在數(shù)學教學中，學生認真思考、主動提問，是他們積極參與課堂教學過程時學習潛能的正常釋放，是學習信心形成與發(fā)展的重要表現(xiàn)形式，教師只有打破傳統(tǒng)師道尊嚴的觀念，抱有師生平等的思想，才能化解學生心理疙瘩，才能保證學生敞開心扉與教師良性互動。師生平等關(guān)系不僅體現(xiàn)在教師與學生的言語溝通中，還表現(xiàn)在教學過程中師生之間的思維碰撞。

二、創(chuàng)設(shè)情境，把抽象數(shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可接受的知識

數(shù)學知識的抽象性，是學生對數(shù)學學習望而卻步的主要因素之一，也是學生數(shù)學學習逐漸掉隊的常見原因。在這種情況下，教師必須優(yōu)化教學過程，主動摒棄為了講而講的教學模式，通過創(chuàng)設(shè)學生看得見、摸得著的情境，變抽象為具體，調(diào)動學生學習熱情，鼓勵學生積極參與。數(shù)學教學創(chuàng)設(shè)教學情境的方法多種多樣，教師應(yīng)該結(jié)合學生的年齡特點和學習習慣，通過生活實例、實驗操作、圖形演示等方法，為學生搭建課本知識與現(xiàn)實生活連接的橋梁，實現(xiàn)數(shù)學知識從抽象到具體的演變目的。例如，在等腰三角形定義、性質(zhì)教學過程中，教師不是照本宣科，而是通過多媒體演示邊操作、邊歸納要點的方式幫助學生形成概念、理解知識。實踐表明，數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)， 對于教師講授諸如數(shù)學概念、數(shù)學法則等抽象知識有著不可替代的作用。一方面，學生會覺得數(shù)學知識具體而親切，并非高不可攀；另外一方面，學生可以在耳熟能詳?shù)姆諊屑ぐl(fā)創(chuàng)新活力，迸發(fā)創(chuàng)新思維。學生是學習的主體，教師除了自己創(chuàng)設(shè)教學情境外，還要鼓勵學生自己動手、動腦創(chuàng)設(shè)符合自己認知水平的情境，自主解決學習問題，在舉一反三的過程中，學生也會主動把自己所創(chuàng)設(shè)的情境與教師創(chuàng)設(shè)的情境進行對比，從而加深對所學知識的理解。誠然，好的教學情境能夠調(diào)動學生學習熱情，敦促學生在參與教學過程中主動探究知識的來龍去脈，從而提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

三、掌握規(guī)律，把對知識的運用提高到一個新的高度

學生能否學好數(shù)學， 還要看他們能否掌握數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律。因此，在數(shù)學教學中，教師還需要培養(yǎng)學生較為完善的邏輯思維意識，幫助學生在看似紛繁復(fù)雜的數(shù)學世界中找出數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)，活躍學生思維，培養(yǎng)概括能力。教學過程中，教師要在例題講授、學生練習環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生用心觀察、合理猜想、有效論證和科學推理，只有這樣，學生才能弄清知識的內(nèi)在規(guī)律，達到提高數(shù)學學習效能的目的。幫助學生掌握數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律，還要求教師重視學生多元思維模式的培養(yǎng)，通過諸如類比思維、演繹思維、歸納思維等方式組織學生全方位思維訓練，并把多元思維訓練的落腳點放在教師有效組織學生進行適量習題訓練、善于歸納知識間聯(lián)系的層面。毫無疑問，適度的數(shù)學習題訓練是提高學生數(shù)學學習成績行之有效的方法。一方面，它對于學生個性差異沒有特殊要求，只需要學生積極配合，按照規(guī)定要求完成習題訓練，對于學生通過訓練所要達到的目的，教師早已心知肚明，其出發(fā)點必然是培養(yǎng)學生的邏輯歸納能力；另外一方面，學生通過適量的習題訓練，可以歸納出習題解題的一般思路，這是學生邏輯思維能力發(fā)展的必經(jīng)途徑，也是學生思維不斷走向成熟的重要標志，長期堅持下來，學生一定能夠形成主動學習、善于思維的習慣，從而把對知識的運用提高到一個新的高度，這與傳統(tǒng)教學過程中教師負責概括，學生只是運用形成了鮮明的對此。

總之，優(yōu)化數(shù)學教學過程是一個長期、漸進的過程，不可能短時間內(nèi)一蹴而就，教師對此必須要有清醒地認識。在教學過程中，教師只要摒棄灌輸式教學觀念，充分調(diào)動學生自主探究知識的積極性，就一定能實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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