小學(xué)語文個性化閱讀的兩個有效落點(diǎn)

鐘少丹

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生對文本的個性化理解為重點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，超越文本，創(chuàng)造性解讀文本，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生自主閱讀欣賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個性化閱讀 有效落點(diǎn)

個性化閱讀并不是讓學(xué)生隨意閱讀，而是立足文本、深入文本、超越文本，創(chuàng)造解讀，把握文本的思想內(nèi)涵和主旨意蘊(yùn)，提高閱讀能力，變閱讀為“悅”讀。

一、深入閱讀文本，挖掘文本思想意蘊(yùn)

1.咬文嚼字，揣摩語言內(nèi)在情韻

在文本中，作者的個性思想和獨(dú)特情感，往往是通過語言文字表現(xiàn)出來的。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，巧抓重點(diǎn)字、詞、句，細(xì)細(xì)品味，反復(fù)推敲，從而挖掘語言文字背后的個人原意和文本的內(nèi)在情韻，實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀理解。

如《老人與海鷗》中寫道：“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！痹诮虒W(xué)時，筆者抓住“肅立不動”一詞，并向?qū)W生提出問題：“什么情況下你會肅立不動呢？”有的學(xué)生說：“升國旗時，面對五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)時會肅立不動?！庇械膶W(xué)生說：“哀悼去世的親人時會肅立不動。”筆者接著追問：“那么海鷗面對什么肅立不動？”學(xué)生齊聲回答：“老人的遺像?！惫P者繼續(xù)提問：“通過‘肅立不動一詞，你體會到了什么？”有的學(xué)生說：“海鷗十分尊敬老人?！庇械膶W(xué)生說：“老人待海鷗如兒女，此時此刻，海鷗的心情是悲痛的?！边@樣，通過咬文嚼字，學(xué)生深刻地體會到了海鷗與老人之間深厚的感情。

2.知人論世，把握作者思想情感

寫文章并不只是為了寫人、敘事、狀物，更重要的是表達(dá)作者自己對生活、社會、自然獨(dú)特的心理感受和個性化的思想觀念。因此，在教學(xué)過程中，教師不能讓學(xué)生只憑字詞表面的含義去解讀文本，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的時代背景、人生經(jīng)歷、創(chuàng)作個性、思想境遇等，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，把握作者的思想情感，感悟文本深意。

二、超越文本，創(chuàng)造性解讀

創(chuàng)造性閱讀能力是閱讀能力發(fā)展的最高階段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生尊重文本，又要讓學(xué)生走出文本、超越文本，大膽對文本的潛在意義進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，敢于表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受，在自得自悟中增強(qiáng)創(chuàng)造性閱讀能力、理解能力和感悟能力。筆者認(rèn)為，教師可從以下方面入手：

1.多解文本，彰顯學(xué)生閱讀個性

面對同一文本，從不同的角度審視，往往有著不同的理解。如在教學(xué)《狐貍與烏鴉》時，學(xué)生的理解是千差萬別的。有的學(xué)生覺得：“狐貍一計不成，又生一計，想盡各種騙術(shù)將烏鴉騙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，它是一個虛偽的大騙子?！庇械膶W(xué)生覺得：“狐貍很機(jī)靈聰明，很狡猾多端，也很執(zhí)著，它不達(dá)目的誓不罷休?！庇械膶W(xué)生覺得：“烏鴉太驕傲了，聽了別人的幾句奉承好話就飛上了天?！边€有的學(xué)生則認(rèn)為：“面對狡猾的敵人，烏鴉放松了警惕，被狐貍的花言巧語沖昏了頭腦，所以才使得狐貍的奸計得逞?！笨梢姡瑢W(xué)生對文本的理解有著深刻的洞察力和自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

2.想象文本，拓展個性閱讀廣度

小學(xué)生想象力豐富，在閱讀教學(xué)中，教師要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒，想象文本，有效延伸，從而拓展學(xué)生個性化閱讀的廣度和寬度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和個性化閱讀能力。通過文本進(jìn)行想象拓展，既內(nèi)化了語言知識，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提高了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

三、結(jié)語

總之，個性化閱讀對實(shí)現(xiàn)深層次閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力有著積極的促進(jìn)作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的個性化閱讀，一方面，注意引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，充分挖掘文本，理解作者的創(chuàng)作心境，把握文本思想意蘊(yùn)；另一方面，要啟發(fā)學(xué)生超越文本，多元化和創(chuàng)造性地解讀文本，彰顯學(xué)生閱讀個性，拓展學(xué)生閱讀廣度、深度和寬度，從而激活學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生的自主閱讀能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚秉含.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略研究[J].聊城大學(xué)，2014，（12）.

[2]李彬.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究[J].魅力中國，2017，（39）.

[3]于東杰.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].作文成功之路，2016，（3）.

（作者單位：江西省瑞金市日東鄉(xiāng)湖洋小學(xué) ）