積極心理學(xué)視域下的幼兒園保育教師的成長(zhǎng)之我見(jiàn)

朱家紅

積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。它是研究人類(lèi)力量、美德、生命的價(jià)值和意義等積極方面的一種心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究人性的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，提出了積極的組織機(jī)構(gòu)、積極的主觀體驗(yàn)和積極的個(gè)人特質(zhì)對(duì)人的未來(lái)和發(fā)展前景的促進(jìn)作用。幼兒園的教師隊(duì)伍為每班兩教一保，即兩個(gè)教師和一個(gè)保育老師，保育老師作為幼兒教師的助手，對(duì)其職責(zé)的理解、對(duì)自我角色的認(rèn)知以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著幼兒園保教工作的質(zhì)量。但幼兒園保育老師多為聘用人員，他們學(xué)歷偏低，年齡相差較大，缺乏專(zhuān)業(yè)化的能力，認(rèn)為自己的工作只是輔助，幕后默默做好一些事情就行，不太愿意走到前面來(lái)。在保育隊(duì)伍管理中應(yīng)用積極心理學(xué)，可以幫助保育老師以積極的理念看待工作，以積極的方式協(xié)助教師組織幼兒活動(dòng)，從而樹(shù)立積極的人生觀和價(jià)值觀，全面提升保育老師的綜合素養(yǎng)。

一、搭建積極的工作平臺(tái)，鼓勵(lì)保育老師用“愛(ài)”工作

積極心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)積極機(jī)構(gòu)的特質(zhì)在于能夠培養(yǎng)和鼓勵(lì)組織內(nèi)的成員，并且能夠成為他們自我身份和自尊的來(lái)源。基于幼兒園保育老師目前的職業(yè)狀況，他們很“自卑”地處于被管理者的依從地位。而其實(shí)，在保育老師內(nèi)心，他們也渴望自己成為幼兒園的主人，渴求公開(kāi)、公正、公平的透明管理。

保育老師小王進(jìn)入幼兒園工作一年了，她非常珍惜這份工作，每天早上總是第一個(gè)來(lái)到幼兒園，以清潔的環(huán)境來(lái)迎接孩子們；幼兒午睡時(shí)，她從不離崗，巡回觀察幼兒的睡眠情況，為蹬被的幼兒蓋被，關(guān)注幼兒睡姿；工作中積極參加幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，可是家長(zhǎng)滿意度測(cè)評(píng)效果并不理想，究其原因是她特別自卑。她總是感覺(jué)自己只是保育老師，只要打掃好班級(jí)衛(wèi)生，照顧好幼兒的生活就行，其他的事應(yīng)該由班級(jí)老師說(shuō)了算。比如：早上幼兒來(lái)園時(shí)，孩子們看見(jiàn)小王老師大聲地說(shuō)：王老師早，而小王只是小聲應(yīng)答，便繼續(xù)埋頭做她的衛(wèi)生工作，不知主動(dòng)迎接幼兒，用教師自身的禮貌行為影響孩子，讓孩子感覺(jué)老師是多么喜歡他；其次，下午幼兒離園時(shí)，她很少主動(dòng)站在活動(dòng)室門(mén)前迎接家長(zhǎng)，有時(shí)站在角落里觀察幼兒和家長(zhǎng)，有時(shí)只顧個(gè)別幼兒游戲而不能關(guān)注所有的幼兒。家長(zhǎng)與她溝通時(shí)，她總是讓她問(wèn)配班的兩位老師，家長(zhǎng)漸漸地失去對(duì)該保育老師的專(zhuān)業(yè)信任感。

在幼兒園一日活動(dòng)中，保育老師與幼兒、幼兒與幼兒之間的情感互動(dòng)是幼兒園精神環(huán)境的重要部分。保育老師除了對(duì)幼兒進(jìn)行有效的生活服務(wù)，提高幼兒生活自理能力外，還應(yīng)與幼兒建立平等、親密的關(guān)系，滿足其情感需要。針對(duì)這一現(xiàn)狀，作為園長(zhǎng)不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)保育老師工作的“優(yōu)”與“弊”，肯定優(yōu)秀做法，探討需要改善的地方，還要針對(duì)保育老師不同的個(gè)性與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地為她們安排一位負(fù)責(zé)、有教育經(jīng)驗(yàn)的配班教師，發(fā)揮保育隊(duì)伍里資深的、有特長(zhǎng)的老師的作用，安排她們一師多徒、一徒多師多形式結(jié)對(duì)，鼓勵(lì)保育老師多向身邊的老師學(xué)習(xí)，提高保教能力、班級(jí)管理以及特長(zhǎng)能力，讓孩子接受到更全面的教育，從而實(shí)現(xiàn)保育老師自己的人生價(jià)值。

二、參與積極的主觀體驗(yàn)，推動(dòng)保育老師用“心”工作

積極心理學(xué)研究表明，能力的提升又可促進(jìn)積極體驗(yàn)的獲得，可見(jiàn)積極體驗(yàn)和能力發(fā)展是相輔相成，相互促進(jìn)的。保育老師的一些職業(yè)特點(diǎn)促使他們會(huì)從健康、安全的角度多做思考，能在保育工作上做好有力的保障。保育老師各自的特長(zhǎng)能作為有效資源，推動(dòng)班級(jí)課程的多方位開(kāi)展，促進(jìn)課程的多點(diǎn)開(kāi)花。保育老師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神會(huì)讓老師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)無(wú)后顧之憂，他們也會(huì)多提醒老師，從而有效保障班級(jí)一日常規(guī)活動(dòng)以及特色活動(dòng)的開(kāi)展。

保育沙龍討論會(huì)上，大家列舉課程游戲化實(shí)施以來(lái)，自主餐點(diǎn)實(shí)踐過(guò)程中遇到的困惑，園長(zhǎng)、保健教師和保育教師一起分享好的經(jīng)驗(yàn)，提出困惑，互相解答，積極互動(dòng)，對(duì)自主餐點(diǎn)所折射出來(lái)的新的教育理念進(jìn)一步解讀。

以往幼兒吃點(diǎn)心是在同一時(shí)間，吃相同種類(lèi)和相同數(shù)量的點(diǎn)心，動(dòng)作、時(shí)間節(jié)點(diǎn)整齊劃一。課程游戲化實(shí)施以來(lái)，幼兒的點(diǎn)心是安排在區(qū)域游戲區(qū)間內(nèi)，幼兒自由選擇時(shí)間，進(jìn)入餐點(diǎn)區(qū)域，平行選擇食物類(lèi)型，自主決定用餐量。自主餐點(diǎn)實(shí)施過(guò)程中，幼兒不洗手吃點(diǎn)心，班級(jí)點(diǎn)心剩余多現(xiàn)象比較普遍。通過(guò)沙龍研討，保育老師發(fā)現(xiàn)形成這些現(xiàn)象的內(nèi)在原因是各不相同的，通過(guò)研討發(fā)現(xiàn)：只有認(rèn)真觀察孩子，了解深層次原因，才能針對(duì)不同情況，找到最合適的解決問(wèn)題的個(gè)性化實(shí)施策略。保育老師的研討，能夠有效應(yīng)對(duì)幼兒的自主餐點(diǎn)時(shí)的困惑和需求，能夠?qū)W著以專(zhuān)業(yè)的心智去觀察和理解教育，并帶著自己的教育主張去做好保育工作。

針對(duì)保育老師很多出于非專(zhuān)業(yè)的情況，幼兒園可以多渠道引導(dǎo)保育老師參與主觀積極的體驗(yàn)，有計(jì)劃地對(duì)她們進(jìn)行基本功培訓(xùn)與過(guò)關(guān)考核。如：自然角種植與維護(hù)、繪畫(huà)、折紙、泥工、講故事、玩具拼搭等基本功培訓(xùn)與過(guò)關(guān)考核，促進(jìn)保育老師專(zhuān)業(yè)理念提升，讓保育老師另一面的精彩呈現(xiàn)給大家，及時(shí)展示她們的成果、進(jìn)步，給她們一份肯定、一份榮譽(yù)，推動(dòng)她們用“心”工作，不斷提高工作積極性。

三、發(fā)揮積極的個(gè)人特質(zhì)，引領(lǐng)保育老師用“情”工作

積極心理學(xué)要求我們用一種欣賞的、開(kāi)放性的、發(fā)展性的眼光來(lái)看待每一個(gè)人的潛能、動(dòng)機(jī)和力量。因?yàn)椋總€(gè)人的過(guò)去不等于他們的未來(lái)，他們都有很強(qiáng)的可塑性。從時(shí)間維度來(lái)說(shuō)，他們能在一日活動(dòng)的生活環(huán)節(jié)多去了解孩子；從思維角度來(lái)說(shuō)，他們?cè)谒季S方式上不局限，能從另外的層面啟發(fā)老師們；從處理問(wèn)題方法層面，她們會(huì)多從保育角度出發(fā)，關(guān)愛(ài)孩子的健康。

在日常的游戲活動(dòng)中，保育教師需要經(jīng)常配合教師組織幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)。為了了解更多的游戲內(nèi)容和先進(jìn)的教學(xué)理念，幼兒園開(kāi)展了保育教師組織游戲觀摩活動(dòng)。首先由保育教師學(xué)會(huì)玩10種游戲內(nèi)容，然后讓保育教師現(xiàn)場(chǎng)組織自己班級(jí)游戲活動(dòng)，由園長(zhǎng)、骨干教師對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，保育教師自主反思游戲組織的得與失，從而獲得成長(zhǎng)。

保育老師通過(guò)學(xué)習(xí)10種游戲內(nèi)容，一方面使得保育教師擁有了一個(gè)日常游戲教學(xué)資源，在游戲活動(dòng)中保育教師可以“有米下鍋”豐富幼兒游戲生活；另一方面在學(xué)習(xí)10種游戲的過(guò)程中，保育教師通過(guò)理解游戲規(guī)則，從而能夠在輔助教師組織游戲時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有效應(yīng)對(duì)幼兒游戲時(shí)的挫折與需求。由保育教師組織一次游戲活動(dòng)，雖然在組織的過(guò)程中有這樣或那樣的不完美之處，但是過(guò)程即是目的，保育老師的教學(xué)水平得到了提高。活動(dòng)結(jié)束后幼兒園趁熱打鐵，組織保育老師結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行研討，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，闡述自己的教育理念，從各個(gè)層面推動(dòng)她們的歷練與成長(zhǎng)。

保育老師既是保育工作者，也是教育工作者，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展起著重要的影響作用。幼兒園應(yīng)指導(dǎo)保育老師根據(jù)自己的能力特長(zhǎng)、發(fā)展方向等方面的實(shí)際情況，制定專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，從學(xué)歷提升、保教技能、操作演練、研修培訓(xùn)等方面確定每年的目標(biāo)，及時(shí)總結(jié)完成情況，分析目標(biāo)未能達(dá)成的原因，提出改進(jìn)措施及努力方向，從而不斷提升保育老師的保教能力與專(zhuān)業(yè)水平。

總之，幼兒園應(yīng)立足環(huán)境營(yíng)造、活動(dòng)引領(lǐng)、示范帶動(dòng)等多種途徑，有效整合自身優(yōu)勢(shì)資源，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提升保育老師的保教水平、工作能力，建構(gòu)進(jìn)步階梯，增強(qiáng)保育老師職業(yè)幸福感。